内蒙古教师资格证教育心理学考试大纲第八章(4)

　　(一)主体性原则

　　主体性原则指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。这是学习策略训练的目的，也是必要的方法和途径。如果学生处于一种被动状态，学习目标、过程、方法都由他人包办，学习的效果也由他人评价，那么学生还是处于不会学习的状态。因此，教师要向学生阐明策略教学的目的和原理，使其领会，同时，应指导他们何时、何地与如何使用策略。另外，要给学生充分的运用学习策略的机会，并指导他们分析和反思策略使用的过程与效果，以帮助他们进行有效的监控。

　　(二)内化性原则

　　内化性原则指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。

　　(三)特定性原则

　　特定性原则指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。已有的一些研究发现，同样一个学习策略，年长和年幼的、成绩好的和成绩差的，用起来的效果是不一样的。因此，教师必须针对学生的发展水平来确定学习策略。不仅要有一般的策略，还要有非常具体的策略，如前面提到的记忆术。

　　(四)生成性原则

　　生成性原则指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。这就要求学习者进行深度心理加工。要想使一种学习策略有效，这种心理加工是必不可少的。生成性程度高的策略有：写内容提要、向别人提问、将笔记列成提纲、图解要点之间的关系、向同伴讲授课的主要内容。生成性程度低的策略有：不加区分的划线、不抓要点的记录、不抓重要信息的肤浅的提要等，这对学习都是不利的，应注意避免。

　　(五)有效的监控

　　有效的监控原则指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。教师常常忽略这一点，可能是因为他们没有意识到其重要性，也可能是因为他们认为学生自己能行。应该知道，如果交待清楚何时何地与为何使用一个策略，那么我们就更有可能记住和应用它。

　　(六)个人自我效能感

　　自我效能感原则指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。学习策略不可能强加给学生，学习策略的有效使用与学生对其效果的信任程度有关。如果他们知道怎样使用策略，但是他们不愿意使用这些策略，那么他们的学习是不会得到改善的。因此，教师不但要给学生一些机会使学生感受到策略的效力，还要让学生有信心学好学习策略，树立学习策略的自我效能感。同时，教师要在学生具体学习时，不断向学生提问和检查，并根据这些评价给学生定成绩，促进学生使用学习策略，以使其体验到使用学习策略的收获。特别是对高中生来说，他们在以往的学习中已经积累了很多属于自己的学习策略，对于新的学习策略不愿去尝试，除非能给学习成绩带来很大的提高。

　　二、学习策略训练的方法

　　(一)指导教学模式

　　指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件,在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知与理解保持。同时，教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对策略的概括化认识;提供的事例应从学生的认知水平出发、由简到繁，使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。

　　(二)程序化训练模式

　　所谓程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。规程化训练的基本步骤是：①将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。例如，。PQ4R阅读策略，包括预览(preview)、提问(question)、阅读(read)、反思(reflect)、背诵(recite)、复习(review)等六个步骤。②通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。③要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至使其达到自动化程度。

　　(三)完形训练模式

　　完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。例如，在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练：①提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课或阅读时填写一些支持性的细节。②提供一个只有主题的提纲，要求填写所有的支持性细节。③提供一个只有支持性细节，而要求填写主要的观点。如果学生给以适当的练习，就能学会写出很好的提纲来。完形训练的好处就在于能够使学生有意注意每一个成分或步骤，而且每一步训练所需的心理努力都是学生能够胜任的，更为重要的是，每一步训练都给学生以策略应用的整体印象。

　　(四)交互式教学模式

　　交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，

　　它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。旨在教学生这样四种策略：①总结——总结段落内容。②提问——提与要点有关的问题。③析疑——明确材料中的难点。④预测——预测下文会出现什么。一开始，教师作一个示范，朗读一段课文，并就其核心内容进行提问，直到最后概括出本段课文的中心大意。提问是为了引起讨论，概述大意则有助于小组成员为阅读下一段课做准备。然后，教师指定一个学生扮演“教师”，彼此提问。在这里，教师先树立一些榜样性行为，示范四种主要策略，然后改变自己的角色，在学生不会使用策略时给以必要的帮助，起一个促进者和组织者的作用。

　　(五)合作学习模式

　　许多学生可能已经发现，当自己和同学讨论所读到的和所听到的材料时，获益非浅。在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。关于这种学习方法的一系列研究证明，以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。有意思的是，合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。

　　在实际教学中，教师不管采用什么方法进行学习策略的教学，都要结合学科知识。研究认为，学习策略知识不是孤立的，不能脱离专门知识。专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件，脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向，难以保证学生提高学习策略水平。教师要善于不断探索优化自己的教学步骤，为学生提供可以仿效的活动程序;同时要根据学生原有的学习方式基础来启发学生的思路，让其有意识地内化有效的学习策略。

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