2016内蒙古教师资格证考试小学教育学复习资料34(2)

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　　2.要注意小学整体课程内容的相对完整性和衔接性

　　我国基础教育分小学和中学两个阶段，小学又分各个年级，从身心发展的角度看，小学每个年级学生的身心发展都有一定的显著差异。因而，课程计划所设的学科必须依据科学的理论，予以科学安排，保证课程基础性和多样性、理论性与实践性的结合，使各年级的课程内容相对完整而丰富，适合小学生的特点，使小学生在每一阶段学习后，都能掌握一定的完整知识，又能获得身心的健康发展。同时课程的内容还应注意到各教育阶段课程内容间的联系性，便于各教育阶段教学工作的彼此衔接，如学前与小学的衔接、小学与初中的衔接，应尽量避免小学和初中刚入学因课程内容造成的不适，出现不应有的学习分流。

　　3.统一性、稳定性和灵活性相结合

　　课程计划要全国统一，以保证国家教育、教学的统一质量和规格，保证各地区人才培养质量的基本一致，有利于中华民族素质整体质量的提高;课程计划，在客观条件相对一定的情况下，还须具有相对稳定性，不宜经常变动，因为在一定的条件下，科学知识本身具有相对的稳定性，学生的身心发展具有相对的稳定性;课程计划的统一性和稳定性应与灵活性相结合，我国地广人多，各民族、各地区的经济和文化发展不尽平衡，因此在课程计划的制定上，必须有一定的灵活性，以利于教育的普及和提高，以利于地方文化和经济发展的需要。新课改中地方课程和校本课程的确立和比例的逐渐提高，正是课程计划灵活性的体现。

　　(五)课程计划对学校和教师的指导意义

　　课程计划体现国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定教学步调的依据。其具体作用表现为：

　　首先，学校必须以课程计划为依据，以教学为主，全面安排各项活动，使学生得到全面的发展;其次，学校必须开足课程计划中要求开设的学科并保证各门学科的教学时数，并以课程表的方式安排学校的教学活动，使学校保持稳定的教学秩序;再次，学校教师通过课程计划了解教学和其他工作的安排和要求，了解各学科之间的联系和衔接;最后，教师明确自己所教学科在整个课程计划中的地位和作用，开设的年级、顺序、教学时数，最终有计划地组织好自己的教育教学工作。

　　四、课程标准

　　(一)课程标准的概念

　　课程标准是国家课程的基本纲领性的文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是国家对某一门学科教学所提出的统一要求和具体规定。国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、教学评价及教材编写作出了一些指导和建议。

　　国家课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。新课改要求课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到这些要求，要体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

　　在本次基础教育课程改革中以“课程标准”代替以往的“教学大纲”。这不仅仅是一个词语置换，而是标志着以下变化：课程价值取向从精英教育转向大众教育;课程目标着眼于学生素质的全面提高;从只关注教师教学转向关注课程实施过程;课程管理从刚性转向弹性管理。

　　(二)课程标准的构成

　　新课改中国家首次颁布的义务教育阶段l7个学科的l8种课程标准，尽管各有特色，但结构基本上是一致的，大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释等各部分。

　　1.前言：说明本门课程改革的背景、课程性质、本次课程改革与设计的基本理念与思路。

　　2.课程目标：根据课程改革的指导思想，结合本门课程的特点。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面具体阐述本门课程的总体目标与学段目标。

　　3.内容标准：根据课程目标，制定选择具体内容的标准，并用规范、清晰、可理解的方式阐明掌握内容的程度。

　　4.实施建议：主要包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议和教材编写建议等。必要时还要提供典型性的案例供教师参考。

　　5.术语解释：对课程标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，便于使用者更好地理解与实施课程标准。

　　新的课程标准将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分，突破了学科中心，注意改善学生的学习方式，体现评价促进学生发展的教育功能，且评价建议有更强的操作性.新的课程标准为课程的实施提供了广阔的空间。

　　(三)课程标准对学校和教师的指导意义

　　国家课程标准对教材编写、教学实施、教学评价具有重要的指导意义，是教材编写、教学实施和教学评价的出发点与归宿。

　　首先，课程标准作为国家对课程内容的统一要求和具体规格，是编撰教科书的直接依据，而以教科书为主要内容的教学，必然对保证各地区、各学校工作的计划性，保证教学质量和水平起到重要作用。

　　其次，课程标准是衡量各科教学质量的重要标准，同时课程标准的制定为升学考试、毕业会考等统一考试提供可能和直接依据。

　　再次，课程标准是指导教师教学活动的基本依据，教师应首先明确课程标准的编写意图，了解本门学科在整个学科体系中的位置，领会课程标准的内容、体系和精神实质，并有意识地按照课程标准的要求进行教学，使教学工作达到国家所要求的标准。

　　最后，需要指出的是课程标准对某方面或某领域基本素质要求的规定，主要体现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容。因此，课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教科书所要实现的课程目标和各科教科书中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准，但对教科书编制、教学设计和评价过程中的具体问题(如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等)，则不作硬性规定。

　　五、教科书

　　(一)教科书的概念

　　教科书是依据课程标准的要求编写的系统反映学科内容的教学用书，是课程标准最主要的载体，是课程标准的具体化。教科书以准确的语言、鲜明的图表，系统地阐释课程标准中所规定的所有教学要求，是对课程内容的最详细、最准确的诠释。不同学科的课程标准均有与之相应的教科书。新课改倡导“一标多本”，即一个课程标准与几种教科书匹配。

　　(二)教科书的结构

　　教科书通常按学年或学期分册，每一册教科书划分单元或章、节。教科书的结构一般由目录、课文、习题、练习、实验、图表、注释、附录等部分构成。其中课文部分是最主要的部分。一般课文分为编、章、节、目来具体叙述学科内容。教科书中的其他部分是教材内容的有机组成部分，应充分加以运用，发挥其应有的作用。

　　随着科技的不断发展和教学手段的不断更新，配合教科书使用的视听教材，如录像、录音、幻灯、电视、电影以及教学软件已成为教学内容的一部分。

　　(三)教科书的作用

　　教科书是学生在校获取系统知识的重要来源，是学生在校进行学习的主要材料，同时也是学生预习、复习和作业的基本依据，教科书也是学生阅读课外读物，进一步探求科学原理和扩大知识领域的基础。合理有效地使用教科书，是学生在校学习的基本要求。

　　教科书是教师进行教学的依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学业成绩的检查和评定提供了基本材料。教师必须认真钻研教科书，熟练掌握教科书的内容，创造性地运用教科书，使教科书在教学中发挥应有的作用。

　　(四)教科书编写应遵循的基本原则

　　教科书不同于文学创作、科学专著，也不同于通俗读物、科普读物，它是完成各级各类学校的教学任务，达到培养目标的主要依据。小学教材是为不同年龄阶段的儿童编写的，必须遵照学制、办学模式、小学课程计划、课程标准的规定来编写。

　　教科书的具体编写原则如下：

　　1.选编教材要科学合理

　　从人类历史发展过程中积累下来的知识和经验中选编教科书，要以一定的教育目的为依据，要以一定的教育理论，特别是课程理论为指导。

　　2.图文并茂，结构新颖

　　为了适应学生的身心发展水平，也为了使学生所学的知识和技能易于掌握，调动学生的积极性、兴趣，要采取和运用多种形式，图文并茂，使教科书“深入浅出”、“浅中见深”。

　　3.内容组织内外有序

　　教科书内容阐释要层次分明，要由浅人深，由易到难，由具体到抽象，由已知到未知，使科学知识的逻辑顺序与学生的心理逻辑顺序一致。

　　4.排列形式疏密有致

　　教科书的排列一般有直线式和螺旋式两种。直线式就是一门学科的教科书在各个教学阶段前后一贯地排列，没有循环往复的现象。螺旋式排列，就是对一门学科的教材采取在各个教学阶段逐步加深程度和扩大范围的方式排列。要依据学科的性质、学生的特点以及教学阶段的不同，灵活运用两种排列形式。

　　5.突出重点，分散难点

　　所谓重点，就是教科书中最重要、最基本的知识和技能。所谓难点，就是要经过一定的意志努力方能理解的知识。在编写教科书时，要突出重点，分散难点，对重点难点要比较详细地阐述，配置较多的练习，以利于学生融会贯通，形成整体性的知识结构。

　　需要指出的是，教科书是对课程标准的一次再创造、再组织。在教科书的编写中要努力体现本地域经济发展、文化特点的特殊发展的需要，考虑本地区教育发展的水平、儿童身心发展的水平及特殊要求，充分利用本地区具有的特色的丰富的课程资源，开发出既符合课程标准又能体现当地实际、各具特色、丰富多彩的教科书。

　　(五)教科书在教学中的应用

　　教师在教学中应正确使用教科书。首先，教师应从整体上把握教科书，掌握教科书的框架、脉络、知识技能体系，同时认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间，各篇范文之间的关系;其次，教师应透彻理解每一章、节的内容，掌握重点、难点、关键，并围绕重点难点、关键利用教科书的其他信息(图表、附录等)设计教学过程，使教学重点突出，难点和关键迎刃而解，最终被学生所接受;再次，教师应以教科书为依据，对教科书的内容进行说明、解释和启发性的引导，帮助学生理解和领会教材，培养学生阅读教科书的能力和习惯，而不应照本宣科，简单地重复教科书的内容或者脱离教科书另搞一套;最后，在适当的情况下教师可以以教科书为蓝本，拓展其他课程资源，比如可以灵活引进一些能够被学生理解的有关学科的新知识，结合需要适当补充乡土教材，利用网络资源等。

　　课程计划、课程标准和教科书之间，有着内在的关联。教科书是根据课程标准编写的，它是课程标准的具体化;课程标准是根据课程计划所设置的各门学科及其所规定的目的和任务制定的，它是课程计划的具体化。三者密切联系，不可分割。讲授每门学科的教师都应遵循课程计划，深人钻研课程标准和教科书，以便较熟练地掌握和运用，不断提高教学质量。

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