2016内蒙古教师资格证考试小学教育学复习资料34

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　　2016内蒙古教师资格证考试小学教育学复习资料34：课程设计

　　在任何教育教学工作正式开始前必然需要一个前期的计划与安排，即要进行合理的课程设计。我国的课程设计既有成功的创造，也有因忽视课程设计理论和轻视国情调查而因袭传统经验、照搬外国经验的教训。

　　一、课程设计的概念

　　课程设计就是按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程，是课程建设系统工程的一个组成部分。课程设计的基本要求是：课程设计要符合国情，立足现实，面向未来，立足本国，借鉴外国;要扬弃陈旧的课程设计思想和课程内容，以新思想和新的最有价值的课程内容渗透、充实于课程之中;要面向学生，了解和研究学生，使课程的设计既有利于学生整体水平的发展，又有利于学生个性的张扬;要使构成课程的各个部分形成一个合乎规律的、没有内耗的有机整体，发挥其最大的功效;要具有灵活多样的形式，以适应不同地区、不同学校、不同学生的需求。

　　在学校，课程设计以课程计划、课程标准和教科书的方式表现。

　　二、课程设计的原则

　　课程设计的内容构成包括课程目标的设计、课程内容的设计、课程结构的设计三个部分。

　　(一)课程目标设计的原则

　　1.系统化

　　课程目标并非孤立存在的，而是整个目标系统中的一个有机组成部分，即教育目的、培养目标、课程目标以及教学目标之间是通过从一般到特殊逐级地具体化，形成一个多层次的完整体系。因此，在进行课程与教学目标设计时，必须考虑到目标体系横向的和纵向的联系。

　　2.具体化

　　课程目标的具体化要求目标设计时处理好一般目标和具体目标的关系，即要将一般目标分解为详细的操作目标。具体来说包括两步：第一步是母目标的界定和编写;第二步是依据母目标来界定和编写子目标。子目标乃是衡量母目标达成与否的具体指标，母目标的达成有赖于子目标的逐一实现。

　　3.层次化

　　在某一个特定课程与教学目标设计和表述时，这个目标本身要反映出学习结果的层次性。如布卢姆、加涅等人对教育目标分类都是有层次性的。他们累积性的层次分类，表现为每一层次的行为或操作包含了较低层次的行为和操作。

　　4.适当性

　　课程目标的范围也应具有适当性，既不应过窄以致不足以包括有价值的学习经验，也不应过于宽泛使教师难以把握。具体表现为应涵盖所有的学习结果，既重视认知能力也重视态度、价值观的培养。

　　(二)课程内容选择的原则

　　1.注重课程内容选择的基础性

　　课程内容的基础性一方面强调它具有普遍性和共同性，即无论是事实知识还是原理知识都是客观上大量存在的;另一方面它又具有发生性和起始性，即它是后续知识学习必要的准备条件。同时，课程内容的基础性还强调知识的迁移能力。迁移能力强的知识就可能对其他知识产生更多、更深的影响，这在事实上也提高了学生学习其他知识的效率。

　　2.课程内容应贴近社会生活与学生生活

　　课程内容要主动适应生活表现为课程内容能够把握社会发展的脉络，并将社会发展吸纳到教学内容当中，让课程内容与社会生活挂钩。除此之外，课程内容还要与未来社会相关。课程内容只有贴近社会生活并适度超越社会生活，才可能使课程内容具有渗透能力。

　　3.课程内容的选择要适应学生的特点

　　教育应当是为学生服务的，课程内容无论如何选择、设计、实施，其最终的目的都是为了促进学生潜能的最大发挥。课程的内容被学生同化后，其行为、态度、个性才会受到积极的影响，激发学生的学习热情、提升学习效果、提高教育质量。因此，课程内容的选择必须建立在对学生特点进行深刻剖析的基础上。

　　(三)课程结构设计的原则

　　1.均衡性原则

　　课程结构设计的目的在于增加课程内部的有序性，它要求在设计时兼顾不同类别的课程在课程体系中的特殊关系，按照保证全体学生全面发展的理念均衡各门课程。即要按照学生发展的需要、各门课程的重要程度以及对学生发展的促进程度，按照一定的比例和位置表现出来。

　　2.差异性及选择性原则

　　如果说课程设计遵循均衡化原则增强了课程结构的有序性，那还必须注意的另外一个问题就是避免将有序性僵化理解，应体现课程结构的差异性，增强课程结构的选择性。多样性与选择性相互联系，前者是后者的基础，只要保障课程结构多样化才可能提供更多的选择机会。

　　3.实质结构原则

　　前两类原则更多的是从形式上考虑课程结构的优化设计，但更重要的是要以深层次问题的解决为基础。如宏观层面的课程实质结构的优化涉及课程价值观甚至人们对整个教育的理解;中观层面的课程实质结构的优化涉及学科课程、活动课程和潜在课程实质性构成要素的相互关系;微观层面的课程实质结构的优化主要涉及各活动项目的价值定位与内容构想。

　　三、课程计划

　　(一)课程计划的概念

　　课程计划是课程的总体规划，是由国家教育主管部门颁布的有关学校教育教学工作的指导性文件。课程计划对学校的教学、活动及生产劳动等作出了全面的安排。包括开设什么课程、开展什么活动，并具体规定课程、活动以及劳动的时间要求，它体现了国家对学校工作的统一要求，是学校组织教育教学活动的基本依据。有条件的学校一般都要按照课程计划的要求安排学校的教育教学活动。

　　(二)课程计划制定的依据

　　课程计划最终取决于国家政治、经济发展的需要以及学生年龄的特点。但当国家的教育目的和培养目标确定后，课程计划的直接根据是教育目的和各级各类学校的培养目标。

　　教育目的是总体性的、高度概括的、适用于所有学校的，它为课程计划的制定提出了总体要求。各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化，是根据各级各类学校的性质、任务和培养对象的特点提出的。它为各级各类学校课程计划的制定提供具体的、直接的依据。

　　(三)课程计划的构成

　　课程计划的结构包括：

　　1.规定教学科目

　　制定课程计划的首要问题是依据教育目的以及学校的具体任务和修业年限，确定开设的教学科目，即学科。列入课程计划的各门学科及其在课程计划中的地位和开设顺序，是课程计划的基本组成部分。2001年我国基础教育课程改革(以下简称新课改)，在学科的设置上有所创新，明确规定选修课程在课程结构中的地位，地方课程和校本课程的地位也在课程中得到保障。

　　2.规定学科的设置顺序

　　各门学科的安排要保持一定的逻辑顺序。在学科顺序的排列上，要反映学科本身的体系，还要考虑学生的接受能力。

　　3.规定各门学科的教学时数

　　各门学科的教学时数，是指每门学科的授课时数;各门学科在一学年中的授课时数;以及每周的授课时数和各年级的周学时等。

　　4.规定学年编制和学周安排

　　课程计划还应合理地安排学年、学期和学周工作，以保证学校工作的正常进行。一般的划分是：学年从秋季始，将一年分为两个学期，确定暑假和寒假。安排寒暑假，一是为了适应季节和气候的变化;二是为了使学生得到必要的休息;三是为了便于检查教学和教育质量;

　　四是为了教师的备课和进修提高。

　　课程计划还规定每学期的总周数，上课、复习考试的时间，以及生产劳动和集中进行思想品德教育的时数等。

　　(四)课程计划编制的原则

　　1.学科的设置必须保证教育目的的实现

　　小学属于基础教育的基础阶段，重在提高学生的基本素质。因此在课程计划中必须保证教育目的的实现，以教育目的为出发点和依据。学科设置必须保证学生获得全面发展，兼顾德、智、体、美、劳等各育的内容，体现学生各方面素质的培养，保证各学科之间的平衡，不可因任何理由偏废任何一个方面，因为它们是统一的整体。

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