2016内蒙古教师资格证考试小学教育学复习资料46(4)

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　　1.奖励

　　奖励作为一种积极强化的教育方法在教育活动中被广泛接受和采用。“奖励”意味着对学生正确的认识与行为的肯定或较高的评价。适当的奖励可使学生得到精神上的满足和愉悦，增强其学习的动机，改善教育活动的氛围。在学校教育中，我们常常可以看到一些成绩一般甚或有某些缺点的学生，因为得到表扬等积极强化而增强自信，因“皮格马利翁效应”而真正成为优等生的成功范例。但是奖励如果要成为一种有效的教育方法而非中性的教育手段，就应是一门教育的艺术。

　　奖励的基本要求可以归纳为几点：

　　(1)奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程，即过程中表现的动机、态度、学习方式和意志力等。

　　(2)奖励的频率和程度恰当。频率是指当奖则奖，不能无原则地滥用奖励，使之成为一种效应逐渐降低的手段。表扬太频繁，孩子对表扬觉得无所谓，就失去了表扬、奖赏的分量。程度是指奖励的级别应与成就的高低相当。过高和过低的奖励都会降低奖励的功效。表扬调子太低了，学生会认为你是敷衍他;评价过高易使学生骄傲自满、沾沾自喜，故步自封，停滞不前。总之，要尽可能地做到恰如其分。

　　(3)注意奖励的灵活运用。在奖励对象上，对那些好自满的学生表扬、奖励要慎重，不要过分表扬，以免骄傲情绪抬头;对自卑感强的学生就要适当加重表扬，以激发他的自尊心和自信心;对比较敏感的学生要注意尺度，以防他猜疑你的用心;对比较拖沓的孩子就要加重语气，给予强刺激，引起他的兴奋。总之，奖励既要有统一和公平的标准，又要有一定的灵活性。此外奖励的形式应当是多种多样的，从点头赞许到口头表扬，到用特定形式(奖状、奖品、奖金等)进行的奖励都应当恰当和灵活。要研究学生的年龄特点、个性特征，有针对性地开展表扬、奖励。

　　(4)奖赏时要以精神奖励为主，把精神奖励与物质奖励结合起来。无论何种形式的奖励，本质上都应是精神上的鼓励。作为鼓励的外在象征，可以将文具、图书、文体用品等作为奖品或奖金，但在学校教育中，要特别注意不要单纯物质刺激，以免使学生产生为了满足物欲而去“努力”的思想。引导学生将奖励的象征意义而不是象征形式看成第一位的。

　　(5)表扬、奖励要注意时间。表扬、奖励要及时，及时评价印象深刻，在大脑中建立的兴奋区比较牢固，起到的强化作用大。如果延误时间太长，学生对所做的事已淡忘，大脑中的兴奋中心已转移，就会降低表扬、奖励的效果。学生的成绩没得到及时强化，学生的上进愿望没得到及时肯定，对学生的进步是不利的。不要让表扬、奖励给学生一种“补课”的印象，时过境迁，表扬、奖励的作用就会削弱。表扬、奖励一定要趁热打铁，及时强化，加深印象。

　　(6)奖励应当尽可能面向全体学生。奖励应面向全体学生以形成集体道德舆论，获得学生群体的支持，也收到教育全体学生的功效。特别要注意的是，奖励时一定要让学生知道为什么得到奖励，奖励不是目的，只是一种手段。因此，在奖励的同时要使学生明确为什么要奖励他，使奖励的指向性更强。也就是说要让学生充分认识到自己进步的具体表现是什么，进步的原因是什么，今后如何更好地努力，这样才能真正起到激励的作用。要把物质奖励变成精神力量，推动学生更快进步。

　　2.惩罚

　　惩罚作为一种消极的强化的方式，在教育活动中使人们产生一种十分矛盾的心态。一方面体罚等惩罚方式被广泛否定和禁止，因为它不符合现代教育尊重学生的民主精神。另一方面，许多教育理论和实践工作者也都认识到了惩罚所具有的教育性。我们固然不赞成传统的棍棒教育，但惩罚的方法也不是完全不需要的，问题的关键在于我们如何使用惩罚手段。

　　正确运用惩罚手段应当注意的基本问题：

　　(1)要有明确的目的。批评、惩罚学生时教师头脑一定要清醒。要记住批评、惩罚不是目的，是手段。批评、惩罚的目的绝不是使学生心灰意冷、垂头丧气，而是帮助学生认识错误，丢掉缺点，大踏步地前进。必须让学生认识问题所在，认识惩罚手段所实际寄寓的教师的爱心、善意与尊重。在学生已经认识错误所在并决心不再重犯时应免于处罚。

　　(2)要注意态度。要取得批评、惩罚的效果，教师一定要注意态度，不少教师失败的原因不是因自己的动机而是因自己的态度。负强化并非是横眉立目、训斥、挖苦，它是以理服人，而不是以威压人。学生看到教师的态度是真诚的、善意的，就容易接受，这才有利于学生改正缺点、错误。反之，就难以收到应有的效果。在批评、惩罚时要让学生感到人格上的平等，批评、惩罚也要体现尊重、爱护、信任和关怀，因此要从爱护出发，着重于提高认识，在尊重人格的基础上进行，不能损害学生的身心健康。

　　(3)要公正合理、恰如其分。批评、惩罚既要慎重，更要讲究方法，应该做到既严肃又耐心，使学生心服口服。要根据学生所犯错误的程度，合理、公正、适度地批评与惩罚。所谓“度”就是质与量的界限，超过了“度”就会走向反面。我们的批评一定不要夸大其词，要实事求是.恰如其分。此外，对学生的缺点、错误要一分为二地客观分析，有了错误的行为不等于动机全是坏的。有时学生犯错误是好心办了坏事，有的是经验不足，有的是能力不佳。要用发展的眼光看他们，相信他们会有变化，这样才有利于学生的进步。

　　(4)要抓好时机和场合。一般来说，教师都是在学生犯了错误立即就批评，但应该考虑到学生的气质、性格、当时的情绪等因素。有的可以当时就批评，有的可以过一段时间，让他思考一下再批评。学生在不同时期心理状态不同，对批评的态度也不同。时机抓准可以事半功倍，时机抓不准往往事倍功半，甚至劳而无功。一般来说，心情不佳时，不利于认识自己的问题;心情平静时，有利于认识错误。所以，批评要选择有利时机。同时要选择批评的场合和地点。一般不要当着学生的朋友、同学、邻居、亲戚的面批评学生。批评学生时，最好与学生私下单独谈。适当的场合既能保护学生的自尊心，又有利于学生接受意见。

　　(5)要注意批评的次数。对学生的错误不要翻来覆去地批评个没完，对一次错误批评一两回就可以了。连续的负强化会使学生心理上长期处于紧张状态，感到这也不行，那也不是，从而无所适从，严重的会产生自卑感，甚至破罐破摔。

　　(6)要善于等待，允许学生有认识过程。学生对错误的认识快慢不一。有的学生经过批评、惩罚得到猛醒，可有的学生认识还有个过程，对教师的批评有个消化的过程。应该允许学生逐渐加深认识，善于等待，不要心急。即使学生当时认识了，行动上也还有个转化过程，出现反复时教师要允许，学生的进步不可能是一帆风顺的，特别是已形成坏习惯的学生，要纠正他们的不良习惯更不能操之过急。

　　(7)要有针对性、讲究方式方法。世界上的人是千差万别的，每一个学生的性格、气质、思想基础、心理活动都不完全相同，因此，采取的方式、方法也要有一定的区别，不能干篇一律。

　　(8)惩罚的灵活性，即不能刻板地使用惩罚手段。一是指惩罚的形式多样化，二是指因对象而异使用惩罚。比如对于感受性较强、自信心不足的学生，少用或减轻惩罚的强度，相反，则应当调整惩罚的力度。适合公开处罚的惩罚应当充分发扬民主，获得学生群体的道德支持，也扩大惩罚的教育面。总而言之，奖励和惩罚如果应用得当，都可以成为很好的教育方法。

　　德育方法需要灵活运用，但是灵活运用又不是无章可循。由于教育方法本身会直接构成德育的隐性课程，所以我们必须十分慎重地选择德育方法。

　　三、小学德育途径

　　小学德育的途径主要有思想品德课和其他各门文化课教学、班主任工作、校会和班会、少先队活动、各种课外校外活动等。

　　(一)思想品德课

　　这是向小学生比较系统地进行德育的一门课程，是学校教育具有社会主义性质的一个重要标志，也是小学进行思想品德教育的重要形式。在一些地方，小学思想品德课的内容已经组合进了社会课，但是它的任务仍然是使小学生初步具有社会主义道德品质和良好的行为习惯，立志做有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，为使他们成为德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人打下初步的、良好的思想品德基础。在对学生进行思想品德教育中，思想品德课有着其他途径所不能代替的独特作用。

　　小学的思想品德课，不能讲成中学或大学的政治课，要结合小学生的年龄特点，用小学生容易懂的语言，结合具体实例讲清道理;也可以让学生讨论分析某些现象和行为，明辨是非，掌握正确的价值观念。要上好小学的思想品德课，应注意下列几点。

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