2016内蒙古教师资格证考试小学教育学复习资料46(3)

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　　在若干种陶冶法尝试中，英国教育家威尔逊的“家庭化模式”是一个可以借鉴的典型。其具体做法是：由30～80名不同年龄和性别的学生组成一个“家庭”，有自己的家长、男女舍监和自己的房子，成员共同参与一些仪式和日常生活。其中家长既是保证规则实施的监督和主持者，更是一位与儿童平等的角色，他的主要任务是使学生意识到自己的情感，并正确处理好自己与他人的情感问题。男女舍监分别代表男女主人，管理家庭生活。由于家庭可以既提供归属、安全、交流与合作的机会，又促使儿童独立思考和承担责任，使情感生活与道德生活统一，因此应该说家庭化模式是一个较好的德育方式。

　　情感陶冶法广泛应用于德育过程之中。陶冶法的长处是教育意向和教育内容寓于生动形象、趣味盎然的环境与活动之中，教育过程具有情感与认知高度统一的特点，易于发动和培养学生的学习动机、想象和理解能力等等。陶冶法的短处是它不能在短时间内传授明确和大量的知识信息，所以有时需与其他教育方法结合起来才能发挥最大的教育功效。

　　(三)榜样示范法

　　榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。榜样的力量是无穷的。因为榜样能把社会真实的思想、政治和法纪、道德关系表现得更直接、更亲切、更典型，因此，这种有血有肉、有情有理的现实的榜样，能给人以极大的影响、感染和激励，教育、带动和鼓舞人们前进。

　　小学生善于模仿，因此，为学生提供学习模仿的榜样，可以有效地激发他们的上进心，教育、引导、激励他们前进。从他们的思维特征看，其思维是具体的。榜样具有具体形象性。

　　用这种具体生动的形象教育感染学生，易为他们接受，利于他们把思想政治准则及法纪道德规范与现实生活结合起来，具体地体验和理解怎样对待国家、集体和个人，以及怎样对待自然和进行学习及生活等。

　　可供小学生学习的榜样是很多的，一般有以下几种：革命领袖和英雄模范人物;家长和教师;“三好”学生;伟大历史人物和文艺典型形象。

　　运用榜样示范法的注意事项：

　　1.要注意榜样的方向性

　　由于小学生年龄较小，他们通常模仿力强而分辨力不强，接触的人或事都会对孩子产生影响。特别是随着年龄的增长，活动范围越来越广(先是突破家庭，后是突破学校)。社会上纷纭复杂的生活，各式各样的现象都会吸引他们，他们往往凭一时兴趣，见什么模仿什么。因此教师要善于引导孩子进行分析，提高学生的鉴别能力、分辨能力、抵制能力，防止消极影响。同时要多给学生提供正面形象，让学生模仿先进，让学生生活在良好的氛围之中，形成良好人格。

　　2.要实事求是地宣传榜样

　　任何榜样都是社会集体中的成员，不可能尽善尽美。我们在宣传榜样的事迹时，不能把一个人说成一切都好，要如实地反映其真正具有的高尚的思想品德。只有这样，才能比较客观地为学生树立起心悦诚服的榜样，也不会使学生感到高不可攀。对待先进人物的情况也要给学生作出实事求是的分析，告诉学生任何先进人物都有时代局限性，任何人都有优缺点，我们要看他们的主流，要学习他们的本质，而不要在枝节问题上纠缠不休。

　　3.要注意榜样的时代性、层次性

　　为学生树立榜样要注意时代性，学生是新时代的主人，为他们树立榜样要有时代感，才有利于学生的成长。当然历史上的先进人物都有一定的超前性、社会继承性，他们的先进思想、模范行为可以永照千秋，但我们不能不看到他们的历史局限性，在为学生树立这些榜样时要尽量挖掘他们的性格中与时代合拍的东西，以使学生能从旧人物中学到新东西。在为学生选择榜样时还要尽量注意层次性，根据学生的年龄特点、思想水平，介绍的榜样要由低到高，由近及远，一下子拔得太高，学生就会敬而远之，望而生畏，越贴近学生的实际教育效果越大。当然不是说年龄小的就不能学学高大的形象，而是说要结合学生年龄特点，介绍高大形象中贴近学生生活的具体事迹，使学生便于理解、便于模仿。而对大学生则需要学习高层次的，带有人生观、价值观的富有哲理的、本质的事迹。

　　4.教师要提高自身的修养

　　在学生们的眼里，教师就是完美无缺的榜样，享有绝对的权威。教师的言谈举止、行动坐卧都对学生起着潜移默化、耳濡目染的作用，这不是以人的意志为转移的。“正人先正己”，教师必须提高自身素质，做到“以德育德”、“以才培才”、“以情动情”、“以行导行”，以自己良好的道德为学生树立榜样。

　　(四)自我教育法

　　自我教育法是指在教育者的指导下，受教育者在自我意识基础上产生积极的进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制的方法。学生的自我教育包括自我评价、自我体验、自我约束、自我锻炼等等。

　　自我评价。学生的思想言行对与错，学生对身上的优点与缺点能否正确判断，这是自我教育的前提，因此指导学生自我评价是自我教育的重要方式。学生如果能够正确地评价自己就能够确定合理的方向。这种方法可以促使学生不断强化自身积极的方面，抑制自身消极的方面，从而提高学生的是非观、善恶观。这种方法还具有较强的约束作用，它通过对学生行为的反馈，迫使学生不断调整自己的行动，以达到自我约束、自我监督的作用。这种方法能调动学生内部的积极因素，有意识地克服和抵制不良行为，主动地按正确要求去做。它可以激励学生坚持良好的道德，预防和克服不良的品德。

　　自我体验。道德情感是学生形成思想品德的重要因素，也是学生进行个人修养的重要方面。只有当他们的道德认识渗透着深厚的情感因素时，他们对事物的认识才更深刻，行动起来才会做到持之以恒。在自我教育中教师要指导孩子伴随自我认识、自我评价产生情感体验;要引导学生在道德实践中检验自己的道德情感;要通过道德认识升华道德情感;要注意通过情境的创设让学生获得直接的情感体验;也要引导学生体验错误行为后的痛苦及战胜缺点、取得成绩的愉悦。注意培养学生的自尊心、羞耻心、同情心等，促使学生自觉地进行道德修养。

　　自我约束。所谓自我约束是学生根据道德要求自我控制的过程。自我控制、自我约束是自我教育的重要环节，它是学生运用意志力自觉掌握和支配自己的行为、感情和活动，是一种很重要的调节机制。有没有自我约束力、自我调控能力是自我教育成败的关键，也是一个学生成熟与否的标志。

　　自我锻炼。学生的个人修养要以行为举止来表现，也要靠行为实践来实现。学生只有在社会实践中才能锻炼成长，所以自我教育不能脱离社会实际。要引导学生在社会实践中修养自己，锻炼自己。因此教师要教育学生参加社会实践，增强自我修养，在实践中主动进行自我教育。

　　运用自我教育法的注意事项：

　　1.要把自我教育的钥匙交给学生

　　学生自我教育的前提是有一定的道德标准，教师把这个标准告诉学生，使其在自我教育时有个独立思考的依据，知道了这个标准学生才好自我判断、自我评价、自我约束。交给学生自我教育的钥匙还包括教给学生自我教育的具体方法，如格言激励、语言文字提示、自立守则、良心监督、自我检查以及仿效榜样等等。

　　2.要把自我教育贯穿于教育的全过程

　　自我教育是一种自觉的思想转化和行为控制的活动。它贯穿在教育的整个过程中，思想品德形成的每一个心理过程都离不开自我教育，而每一个品德心理因素的形成又促进自我教育的实现。学生在一定教育条件影响下自觉地提高思想认识，在正确认识的基础上评价自己、分析自己，确定自己努力的方向，积极体验和掌握正确的道德行为标准，以深化认识并指导行动。在这个过程中，道德认识的提高、道德情感的升华、道德意志的锻炼、道德行为的矫正都需要自我教育，因此教师要注意把自我教育贯穿于教育的全过程。

　　3.要尽量发挥学生自我教育的潜能

　　进行自我教育，是发挥学生的主体性的表现，而自我教育水平的高低、自我教育能力的强弱，取决于学生主动精神和创造精神发挥的程度。学生身上自我教育的“潜能”是很大的，这种“潜能”是否能充分挖掘出来，要看教师能否以高超的教育艺术调动学生的积极性。这就需要教师树立正确的学生观。学生既是教育的客体，又是教育的主体，在现代，他们有着很强的自我意识、自主意识，教师必须根据他们的特点，尊重他们的人格，采取有效的途径和方法使他们的能量向正确的方向释放出来。

　　4.教师要发挥主导作用

　　由于学生年龄小，自我教育必须在教师指导下进行。教师要激发和调动学生主动参与自我教育的积极性.同时还要给以必要的指导。自我教育是学生自己去实践、去体验、去认识，但不是放任自流，必须在教师的指导下进行。

　　5.要把教育与自我教育结合起来

　　学生完全靠自我教育还不行，应该把教育与自我教育有机地结合起来。例如道德评价，最好是把教师评价与自我评价结合起来。自我评价虽有许多优点，但是只有自我评价还不够，还要发挥外部监督的作用，这就是教师评价，它可以对学生起到督促作用。集体的评价是一种舆论，既是对正确的、良好的行为的赞扬，也是对错误的、不良的行为的谴责，它能督促学生按正确的要求去做，逐步形成良好的道德。

　　(五)品德评价法

　　品德评价法是根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断，是对品德发展的强化手段。品德评价要求师生共同参与，包括教师评、学生自评与互评等。品德评价法通常包括奖励和惩罚等方式。这里的“奖励”包括一般的赞许、表扬，也包括专门形式(狭义的)的奖励;“惩罚”也是既包括一般的批评，也包括较严重的处分。奖惩法是通过奖励与惩罚这两种积极和消极的强化方式去影响学生道德行为的教育方法。它也可分解为奖励和惩罚两种方法。

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