2016内蒙古教师资格证考试小学教育学复习资料41(2)

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　　(三)关注课堂教学控制方式的变化

　　传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”的控制方式，强调学生对教科书内容的记忆与内化，因而，这种控制方式是维持式的，教科书知识占绝对优势，很少有教师个人知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。在新课程中，教师将更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况，因而，教科书知识的比例相对减少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比例增大。这样的一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，它是生成式的，是可持续发展的。所以，在新课程的教学中，由于学生学习的主体性得到更充分的发挥，学生成为学习的主人，课堂教学方式也发生了相应的变化，它造成了教学中不确定性因素的增加，这对教师课堂调控技能和技巧的要求将更高。这样，教师自身课堂调控技巧偏低的现状与新课程要求之间的矛盾，必然会在课堂教学中反映出来。为了提高教师课堂调控技巧，教师首先要掌握课堂控制的基本理论，在熟练掌握课堂教学控制理论的基础上，提高自己课堂调控能力。其次，教师要在教学中不断地反思。教学方式的变革对于教师和学生来说都是新的事物，都是在摸索中前进。教师只有在课堂教学后不断地反思，总结经验得失，才能提高自己课堂调控的技巧，才能适应课程改革的需要。

　　(四)关注课堂教学的常规经验的变化

　　当教师以知识传授为重点的时候，他的做法是：将知识、技能分解，并从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师所传授的知识。教师让学生回答教科书中的问题，记课堂笔记。

　　当教师以学生发展为中心的时候，他的做法是：通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。教师参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。

　　教师在课堂的位置，将不再是知识传授者的固定位置——讲台，而在教室里走动起来，参与到学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。

　　教师的课前准备，将不再局限于知识点的微观课程结构之中，而是活跃在课程因素组合的中观课程结构中，倾心于教学情境的设计和教学资源的组织方面。

　　用新课程的理念看过去，原课程中的教学目标、环节、步骤都带有讲授为主的痕迹。原课程中的练习、提问、作业都需要赋予新的含义和形式。从课桌椅的摆放到课堂秩序，都需要重新设定。

　　(五)关注课堂教学环境的变化

　　传统课堂教学环境与新课堂教学环境的区别

表现方面	传统课堂环境	新课堂环境
教师与学生	教师中心	学生中心
学生的发展	单方面发展	多方面发展
学生的学习方式	独立学习	合作学习
学生的学习状态	接受学习	探究学习
学生的学习反应	被动反应	主动参与
学习活动的内容	基于事实知识的学习	批判思维和基于选择、决策
教学的背景	孤立的人工背景	仿真的、现实生活中的情景
教学媒体	单一媒体	多媒体
信息传递	单向传递	双向(多向)交换

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