2016内蒙古教师资格证考试小学教育学复习资料41

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　　2016内蒙古教师资格证考试小学教育学复习资料41：新课程背景下的教与学

　　长期以来，我国课堂教学实行的是传递一接受式的传统教学方式。这种传统教学方式带来一种严重的弊端，它的背后所隐含的假设是：学生是一个装知识的容器，教师的任务是把头脑中储存的知识提供给学生，学生再把知识储存到自己的大脑中。由此带来的直接后果就是，学生养成被动接受的学习习惯，形成一种单一的、被动的学习方式。对此，我们首先应当看到，我国改革开放以来，在学校的教学中，针对这一弊端，一直在努力进行着教学改革，取得了非常显著的成果。对于我国过去近30年来教学改革所取得的这一巨大成绩，必须予以充分肯定，其成果我们应该继承下来。但同时不可否认，那种传统的单一、被动的教学方式和学习方式至今尚未被彻底破除。这种缺乏主动性、积极性和能动性的单一、被动的学习方式，严重阻碍了素质教育的推行，不利于新课程的推进和实施。因此，进一步改革教学方式势在必行。

　　基础教育新课程的实施要求新的教学方式与之相配套，否则将很大地降低实施的效果。

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”从课程实施的角度，基础教育课程改革关于教学方式改革的目标中至少包含下面三个方面的含义：倡导学生的学习方式由“他主”学习转向自主学习;转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程;转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为目的。因此，课程改革的目标之一就是要改变过去过于强调接受式学习的方式，强调要形成学生自主、合作、探究为特征的新的学习方式。

　　一、新课程背景下教学方式的转变

　　课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，没有教学及其方式的改革创新，基础教育课程实施是不可想象的。因此，我们必须探索新课程实施中的教学方式的改革创新之路。

　　(一)倡导探究性教学

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，以改变以往教学过程中过分依赖教材，过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生批判意识和怀疑精神，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力开展探究性教学。

　　所谓探究性教学，其实是模拟性的科学研究活动，它强调教师要创造一个以“学”为中心的智力和社会交往环境，让学生通过探究发现来解决问题。探究性教学的根本目的不是把少数学生培养成科学精英，而是要使学生成为有科学素养的公民，它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用，突出以学生为中心的全体参与。因而它十分有利于素质教育和创新教育的有效实施。

　　(二)关注体验性教学

　　新课程强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极主动参与学校和社区的各种活动，在实际活动中体验和发现并综合运用各种知识去解决问题，增强学生参与社会的实践能力。当前，在新的课程理念背景下，教学中的情境因素和教学的过程被提高到一个新的层面来理解。我们知道，在人的所有的知识结构中，有显性的知识，也有隐性的知识，前者以概念、命题、原理、原则、事实来表征，后者以态度、价值、信念、习惯来表征。显性知识往往可以通过理性的方法来获得，而隐性知识的获得则要复杂得多。一般来说，丰富而深刻的体验是获得隐性知识的有效途径。新课程充分重视了体验的价值，首先，内涵变得丰富了，新课程强调情感、态度、价值观三个要素。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和丰富的心灵世界。态度不仅指学习态度，而且指宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然的和谐，实现可持续性发展的理念。其次，情感、态度、价值观本身成为课程目标的重要组成部分，它们不再是附属的，而是有独立意义的。最后，情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学的血肉，成为教学过程的灵魂。体验是以生活情境为依托，以生命存在为前提的，体验主体往往用自己整个生命去领悟和体会生活的意义，探寻生命存在的价值。学生一旦在丰富的教学情境中体验、感悟到生命的价值和生存的意义，并将之内化，便会形成一定的态度、价值和信念等，进而将之转化为一种教养，实现对象世界与生命意识的整合。

　　体验教学强调学生对学校以及社会生活的参与，关注学生对学习活动的体验和反省，突出学生的个体性、独特性、多样性和差异性，把学生看做是非常具体的、历史的个人，他有他的个性，他以自己独特的方式认识和感悟对象世界，并将之内化为个人的智慧与价值观。正如《学会生存》一书所指出的：“每一个学习者的确是一个非常具体的人，他有他自己的历史，这个历史是不能和任何别人的历史混淆的，他有他自己的个性，这种个性随着年龄的增长而越来越被一个由许多因素组成的复合体所决定。”

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