2016内蒙古教师资格证考试小学教育学复习资料37(3)

内蒙古人事考试信息网消息：内蒙古人事考试信息网第一时间发布 2016内蒙古教师资格证考试信息与复习资料 ，请随时关注，华图温馨提示广大考生提前进入备考期 ，同时诚邀您关注内蒙古华图官方微信：nmghuatu。

　　(四)直接经验与间接经验相结合规律

　　学生的认识有两个方面：一方面是获取直接经验，在教学中，即学生通过获得感性认识和亲自活动、动脑思考获得经验;另一方面是获取间接经验，即他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息，如磁带、录像带、电视、电影等。在教学中，学生主要学习哪种经验?两种经验之间有何必然联系呢?

　　1.学生认识的主要任务是学习间接经验

　　认识来源于实践。每个个体的最初认识始于直接经验，并通过个人的直接经验不断扩大对世界的认识。但无论个人如何努力，仅仅靠直接经验来认识世界愈来愈不可能，因为个人的生命毕竟有限，个人的活动范围也是狭小的，如果每个人事事都要靠直接经验，人类社会的发展将是缓慢和有限的。人在认识世界的过程中，首先应不断地借助于语言和文字，以间接经验的方式获得他人的经验，汲取书本的知识，在此基础上，再不断地发明和创造。这里的“发明”、“创造”的过程就是获取直接经验的过程，它在人的知识含量中只占很少一部分。可以说，以间接经验为主，是人类个体的认识规律。只有这样，人类社会才能不断地发展和进步。

　　以间接经验为主组织学生进行学习，是学校教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径。它的主要特点是把人类世世代代积累起来的科学文化知识加以选择，使之简单化、洁净化、系统化、心理化，组成课程，编成课本，引导学生循序渐进地学习。这就可以使他们避免重复人类在认识发展中所经历的错误和曲折，用最短的时间、最高的效率来掌握人类创造的基本知识，在新的起点上继续认识世界和改造世界，从而促进人类社会的发展。

　　2.学习间接经验必须以个人的直接经验为基础

　　虽然个体的知识的获得要通过间接经验和直接经验两种方式，但就知识本身而言，任何知识都来源于人类的直接经验。感性认识，即通过感觉、知觉、表象的方式把握事物与现象的诸种性质，然后将感性认识上升到理性认识，即通过比较、分析、综合、抽象、概括等思维程，舍弃事物与现象中一切非本质的、偶然的因素，获得对事物与现象的共同的、本质的认识，最后通过实践检验获得理性认识。即所谓从具体到抽象，从感性认识不断地上升到理性认识，再从抽象到具体，将理性知识拿到实践中去检验，最终获得真知，改造世界。这样循环往复，使人类知识的总量不断地扩大。这是人类总体认识世界的规律。

　　学生是人类总体的一部分，他的认识也应符合人类总体的认识规律。在学习书本知识的过程中，对于学生难以理解、较抽象的理性知识，必须让学生以直接经验作为理解知识的桥梁。在各科教学中，凡是学生难以理解之处，都应想方设法给学生提供感性认识。当然，由于学生的认识是一种特殊的认识，因此，学生获得的感性认识可以建立在少数的、典型的、有限的感性材料的基础之上。展示给学生的可以是真实的事物，也可以是标本、教具、图表、模型、影像等，甚至可以是教师的具体形象的描述。无论何种方式，只要能达到理解书本知识的目的即可。在此基础上，教师必须引导学生分析、概括和理解知识，通过对书本知识的分析讲解，使学生将直接经验条理化、系统化、全面化、深刻化，从而掌握知识，进一步认识世界。特别是对于小学生，以具体形象思维为主，感性的、直接的东西才有利于他们对知识的理解和掌握。

　　3.教学中要防止两种倾向

　　教学以学习书本知识为主是学生个体认识赶上人类认识，获得自身发展的捷径。要使学生便捷而高效地掌握书本知识，则必须根据教学的需要充分利用和丰富学生的直接经验。在处理间接经验和直接经验的关系时，要防止教学史上曾出现过的两种偏向。一种是在传统教育影响下产生的偏向，重视书本知识的传授，习惯于教师讲，学生听，以成人的认识代替儿童的认识。不注重给学生感性知识，忽视引导学生通过一定的实际活动、独立操作去积累经验，探取知识，未能把书本知识和学生的直接经验很好地结合起来，其结果必将导致注入式教学，带来学生掌握知识上的一知半解、形式主义。另一种是在实用主义教育观影响下产生的偏向，过于重视学生个人经验的积累，注重从做中学，强调学生通过自己探索来发现、获得知识，而忽视书本知识的学习和教师的系统传授，使学生认识的发展流于自发状态，结果学生往往难以掌握系统的科学文化知识。这二者都违反了教学的规律性，人为地割裂了学生掌握知识过程中间接经验与直接经验的必然联系，严重地影响教学质量的提高。

　　三、教学过程的基本结构

　　(一)引起学习动机

　　动机是激励人们去行动的主观原因，它以愿望、兴趣和理想等形式表现出来。人的各种活动是由不同的动机所引起的。学生的学习是一种积极主动地接受教育的活动.需要一定动机的支持。一个学生有了正确的学习动机，就会大大增强其学习的自觉性和求知欲，从而对学习起着积极的促进作用。要使学生有效地进行长期有意义的学习，动机是必要的。动机与学习之间是相辅相成的关系。动机既是引起学习的原因，也可以促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。因此，引起学习动机既是教学过程中不可缺少的组成部分，同时又寓于整个教学过程中。在教学中，教师应随时注意帮助学生明确学习的目的、意义，注意教学内容和方法的新颖性、启发性，对学习效果进行正确的评价和评比，培养和激发正确的学习动机.并随时纠正不正确的学习动机。

　　(二)感知课程内容

　　大多数课程内容对学生来说是他人的认识成果，学生只有凭借自己的生活经验或有关感性认识才能理解课程内容。学生理解课程内容的过程，首先是一个由感性认识上升到理性认识的过程.对于书本知识，学生只有有了必要的感性认识，才能真正理解;其次，学生理解课程内容的过程，也是促进学生智力和情感、态度不断发展的过程，学生的智力和情感态度的培养是教学的基本任务，也是课程内容的有机组成部分。因此，教师就要引导学生感知教材，形成表象.这是学生学习知识、形成概念的基础，同时，必须结合感知课程内容不断发展学生的智力、情感和态度等。

　　在使学生感知课程内容之前。教师要了解学生已有的知识经验，如学生生活中积累的经验、以往学习中获得的经验，以便在教学过程中启发学生用已有的知识经验去学习新教材。在教学中，教师可以向学生直接演示直观材料，或者进行生动形象的描述，发展学生的观察力，使学生产生再造想象;还可以结合教学需要，组织学生进行参观、访问，以及实验和实习等，给学生提供感性认识。同时，教师还要结合讲解和实践，不断激发学生的情感，培养学生积极的态度。只有这样，才能达到对课程内容的真正感知。

　　(三)理解课程内容

　　在学生感知课程内容的基础上，引导学生把所感知的内容同课程内容联系起来，进行思维加工，形成科学的概念，从而对所学东西达到全面、本质的认识。把握事物的本质和规律十分重要，只有这样，才能真正地掌握知识，认识客观世界。也只有这样，学生才能在建构科学的知识体系的基础上，发展智力，培养科学的态度和价值观。可以说这一阶段是教学过程的中心环节。

　　概念的形成是一个复杂的思维加工过程，是需要通过积极的思维活动来实现的。因此，教学过程中，教师要善于引导学生在感知的基础上，运用分析、比较、综合、抽象、概括、归纳、演绎等思维方法和推理形式，并在这个过程中结合知识的学习，培养学生的逻辑思维能力、积极的态度和正确的价值观。这样才有助于学生积极地进行思维活动，以学生已有的知识、概念为基础，把新旧知识联系起来，形成新的知识体系，从而提高认知水平，在此基础上发展智力，形成科学的价值观。

　　(四)巩固知识和技能

　　巩固所学知识和技能阶段，是由学生认识活动的特点和学生的学习规律决定的。使知识牢固地保存在记忆中，使技能通过不断的练习形成技巧，这对于学生进一步学习新知识，以及将知识运用于实践都是十分重要的。巩固知识和技能既应作为理解教材之后的一个必要的阶段，又是教学过程始终应注意的一个因素。应当看到，在教学过程中，学生感知课程内容、理解课程内容、运用知识和技能，每一个阶段的质量都深刻影响学生知识和技能的巩固，而知识和技能的巩固又将直接影响其他阶段的质量。为此，教师要注意课堂和课后对学生知识和技能的巩固工作。

　　在教学过程中，只有及时通过练习和复习才能对理解了的课程内容牢固掌握，使之真正成为学生的精神财富。教师要注意通过知识的巩固发展学生的记忆力。教学中教师要向学生提出记忆的任务，培养他们对记忆的兴趣和自觉性;要指导学生掌握记忆的方法，使学生善于在理解的基础上记忆;要养成学生边阅读、边思考、边记忆的习惯;使学生会正确分配复习时间，不过于集中，也不间隔太长;要指导学生能够通过联想、推论等方法追忆所学过的知识。同时，在这个过程中，教师还要有意识地通过技能的反复练习，使部分技能达到技巧的程度。

　　(五)应用知识和技能

　　学生在知识和技能巩固之后，需要加以应用，将所学内容运用于学习实践、生活实际当中，这样既可以加深理解和巩固所学的知识，又可以形成技能、技巧，培养学生应用知识于实际的能力。理解知识和巩固知识是应用知识的基础。但是，学生理解了知识不等于会应用，巩固掌握了知识不等于形成了技能、技巧。要使学生从理解和掌握概念、原理、公式发展到能运用知识于实际。形成技能、技巧，单靠动脑是不行的，还必须引导学生动口、动手，进行反复的练习和实际操作才能达到。故教学要重视运用知识，培养学生的技能、技巧。

　　在教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技巧，主要通过教学性实践，大多数采取反复练习的方法来实现。练习需要达到一定的数量，也要达到一定的质量;不能停留在简单的模仿上，只会解决简单的问题，要善于引导学生在模仿中改进和创新，逐步能解决较为复杂的问题;还要组织学生参加一些社会实践活动，这些活动比较复杂，常常要求学生综合运用所学的各种知识，对培养他们独立思考、独立解决问题的能力，培养他们的志趣、专长与创造才能都具有重要意义。

　　(六)知识与技能的检查与评定

　　在教学中，学生的学习质量如何，只有通过检查才能确定。教师在教学中，一方面要随时检查学生对课程内容的理解和掌握，通过检查获得反馈，及时调整教学;另一方面还要在完成一定阶段的教学后进行专门的检查，如一个课题的检查、一个单元的检查等，了解学生的同时，找出自己的成功与不足，不断调整和改进教学。同时，检查与评定学生的知识和技能，还能起巩固知识、培养技巧的作用。知识和技能的检查与评定过程，乃是学生知识技能与技巧不断完善与系统化的过程，也是有效地发展学生智力的过程，它是不可缺少的教学阶段，必须加以重视。

　　知识和技能的检查与评定一般由教师负责进行。课堂提问、检查课内外各种作业以及各种测验，都是必要的检查形式。同时，为了使学生能更好地掌握知识、技能和提高能力，教师也可以将一些必要的检查和评定的方式教给学生，使学生养成认真检查、验证，随时纠错的好习惯。

　　总之，教学过程的基本阶段不是主观臆造的，也不是随意的，而是马克思主义认识论和学生认识过程特点在教学过程中的反映，是教学过程必须遵循的。上述各阶段是相互联系、相互渗透的，而且是互为条件、相互促进的。理解课程内容是教学过程的中心环节;引起动机与感知课程内容为理解阶段创造条件;巩固与应用知识技能，是理解课程内容的进一步深化和发展。

　　特别需要强调的是，首先，教学过程的基本阶段对于教学活动具有普遍的指导意义，但是绝对不能形而上学地、机械地看待教学过程的基本阶段，把它们看成一个固定不变的教学模式。因为学生的认识过程毕竟是特殊的认识过程。学生掌握知识的过程实际上是生动活泼、多种多样的，不可能干篇一律地都按六个阶段进行教学，经常需要根据实际情况灵活地加以运用。对课程内容的领会可以从感性认识开始，但当学生对新知识已经有了感性认识时，教师也可以引导学生直接从理解课程内容开始，从学习抽象概念开始。有的学科无须在每个章节的教学过程中都安排运用知识和技能的阶段;有的学科往往从培养技能、技巧开始，然后再讲理论。为此，教师要根据教学内容和学生的实际认识状况科学地、创造性地组织教学过程。

　　在理论上，教学过程的基本阶段划分得非常清晰，各自任务不同，不能相互混淆。但在实际的教学中，教学各阶段之间联系得很紧密，从一个阶段到另一个阶段转化得很快，很难一从时间和步骤上将它们分开。所以教学中引导学生掌握课程内容不能一个阶段一个阶段界限分明地机械进行，而是要按学生掌握知识的规律、教学过程的规律和教学中的具体情况。

　　引导他们从一个阶段自然地、能动地发展到下一个阶段。教师必须了解.教学过程的每一个阶段都是教学过程中不可缺少的因素。虽然在设计和组织教学过程时，教师可以根据实际情况减去某些阶段，不作专门的感知，不进行专门的巩固等，但是教学过程中却不能忽视这些阶段的功能，因为这是有效进行教学必须考虑的因素。如检查知识、技能并非只是最后一个阶段的事，一开始就可以通过检查已学知识来激起求知欲，在理解课程内容和运用知识技能时也要及时检查以便及时地修正，正确地掌握。感知也并非只用于理解新课程之前，在巩固运用和检查知识技能时也要给学生提示感性知识。

　　其次，无论是教学过程的哪一个阶段，教师都不能忽略教学目标的实现和教学任务的完成。在教学过程中，学生对知识的获得与教学的其他任务、目标同样重要，教师应克服以往只重知识的获得，忽略其他目标的做法，在教学中认真设计每一个教学目标，真正体现每一个教学目标，以此促进课程改革和素质教育的实现。

　　最后，必须强调学生是教学过程的主体，发挥学生的主动性，鼓励学生积极地参与教学是教学过程每一个阶段的重要内容。如前所述，教学过程的第一个阶段是引起学习动机，这本身就是对学生地位的认可和重视，这种对学生主体性的重视应该也可以贯穿在教学过程的每一阶段。比如教师的启发式教学、学生的研究性学习和合作学习等都是实现学生主动参与教学的良好方式。

<<<点击查看更多 2016内蒙古教师资格证考试小学教育学复习资料

<<<2015年内蒙古教师招聘考试信息汇总 | 教师资格证考试专用图书

　　相关阅读：

2022内蒙古教师资格考试网·重要信息汇总
教师资格公告	报名时间	考试时间
报名入口	报名流程	准考证打印
成绩查询	分数线查询	历年试题
备考图书	网络课程	笔试课程

　　以上是关于2016内蒙古教师资格证考试小学教育学复习资料37(3)的全部内容，更多关于2016内蒙古教师资格证考试小学教育学复习资料,的相关信息敬请加入教师资格招聘考试群 ，及关注内蒙古教师资格考试网

（编辑：admin）