内蒙古教师资格证教育心理学考试大纲第十二章(3)

　　四、任务分析

　　任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件，反复提出这样的问题：“学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力?”，一直追问到学生的起始状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。通过任务分析，教师能够确定出学生的起始状态;能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能或行为倾向;能够确定出为实现最终目标而逐级实现各种子目标的逻辑顺序。

　　第2节　组织教学过程

　　确定教学目标并进行任务分析之后,教师要组织教学过程中几个基本要求，如教学事项，教学方法，教学媒体和材料以及教学情景等。

　　一、教学事项

　　教学是有一定程序结构的，在教学程序中，学生的学习随实现设计的教学情境而进行，教师安排的程序性事项就是教学事项。加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项。

　　(一)引起学生注意

　　引起学生注意是教学过程中的首要事件。教师可以通过三种方式来引导学生的注意。①激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其他教学活动。②变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。③配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教主题之上。

　　(二)提示教学目标

　　在引起学生注意之后，向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免学生在学习中迷失方向。在向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成心理定向。这等于是用学生头脑中的原有知识基础产生对新知识的期望。如果将未曾学习的新概念包含在教学目标之中，将会使学生感到困惑或不理解，从而达不到教师交待教学目的所预期的定向效果。

　　(三)唤起先前经验

　　任何新知识的学习必须以原有知识为技能为基础。教师要激活学生头脑中的与新知识有关的旧知识技能，以此为基础推导和生发出新知识。如果发现学生缺乏必需的基础知识技能，就要给予及时辅导，以免学习困难。

　　(四)呈现教学内容

　　在整个教学过程中，以教学材料为中介的师生互动过程是特别重要的。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方法和策略。

　　(五)提供学习指导

　　在呈现完教学内容之后，教师要指导学生完成课堂作业。进行指导时要注意：①当学生对人名地名等事实性的问题不理解时，可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生，因为事实性的问题不能靠知识经验和思维加以推理的。②对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。③在进行间接方式指导时，要根据学生个体差异而采用不同的方法，对于能力强个性独立的学生，给予较少指导，鼓励自行解决问题，对于能力差个性依赖的学生，给予较多的指导，直到得到正确答案为止。在学习指导中，教师要教学生如何将新旧知识联系在一起，并教学生一些记忆和理解的方法，促进学生对新知识的保持。

　　(六)展现学习行为

　　教学活动的目的是要学生学到新行为。而学习是内在的心理活动，如果要想确定教学之后学生是否产生了学习，那就要让学生展现其外显行为。教师可以根据学生行为上的三种线索来判定学生是否产生了学习：①眼神和表情，当求知活动由困惑而获得理解时，学生的眼神和表情会流露出一种满意的状态。②随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来。⑧根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况。

　　(七)适时给予反馈

　　当学生表现出一次正确行为时，未必就表示他已确实学到了该种行为，因为靠短时记忆学到的东西如果不加复习，就难以存储在长时记忆中，因此，要给学生提供反馈，使其整合新旧知识，加强对正确反应的记忆。学生反应的反馈线索既可以来自自己，如技能的学习，正确的行为导致正确的结果，根据行为的结果，自己能够找到体态活动与正确行为之间的关系，也可来自教师，尤其是知识的学习，可以通过作业和谈话而获得反馈。

　　(八)评定学习结果

　　通过学生的作业情况、或者课堂小测验、或者其他课堂问答，教师能够了解学生对本节课内容的掌握情况，根据学生中普遍存在的问题，给予一定辅导。

　　(九)加强记忆与学习迁移

　　当确知学生获得了所教知识技能之后，就要教学生如何记住知识，并给以复习的机会，以便巩固所学知识。并且，要提供一些问题和情境，使学生在情境中应用所学知识和技能，促进学习迁移。

　　二、教学方法

　　教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。在学校教育中，教师常常要用到以下一些基本的教学方法：讲解法;演示法;课堂问答;练习;指导法;讨论法;实验法;游戏;参观法;实习作业。

　　三、教学媒体

　　一般来说，学校中的教学媒体包括：①非投影视觉辅助，如黑板、实物、模型、图形、表格、图片以及提纲等。②投影视觉辅助，如投影器和幻灯机等。③听觉辅助，如录音机等。④视听辅助，如电影、电视、录像以及多媒体计算机和远距离传播系统等。各种媒体都有其独特的特点和作用。

　　选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情景(如全班、小组和自学);学生学习特点(如阅读、非阅读、视听偏好);教学目标性质(认知、情感和动作技能);以及教学媒体的特性(如静止图像、动画、文字、口语)等方面的因素。载尔(1946)从直接具体经验到抽象经验排列了11种媒体，构成一个经验锥形(图12-1)。

　　在这一经验锥形中，学习者开始被看作是一个实际经验的参与者，然后是一个实际事件的观察者和中介事件(即通过某种媒体呈现的事件)的观察者，直至最后，是一个(表征某一事件的)符号的观察者。这种排列有助于我们根据学习者的学习能力和先前经验水平选择适当的媒体。例如，在“有直接目的的经验”的水平上，儿童通过与实物、动物和人接触，“在做中学”。随着年龄的增加，图片或其他模拟的替代物能被用来获得某些经验。对于成熟的学习者，通过锥形的顶端的“言语符号”进行阅读学习是十分有效的方法。

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（编辑：yhh）