2016内蒙古教师资格证考试小学教育学复习资料38(2)

内蒙古人事考试信息网消息：内蒙古人事考试信息网第一时间发布 2016内蒙古教师资格证考试信息与复习资料 ，请随时关注，华图温馨提示广大考生提前进入备考期 ，同时诚邀您关注内蒙古华图官方微信：nmghuatu。

　　贯彻理论联系实际原则的基本要求是：

　　(1)书本知识的教学要注重联系实际

　　只有注意理论联系实际，教学才能生动活泼，抽象的书本知识才易于被学生理解、吸收、转化为对他们有用的精神财富，而不至于造成学生囫囵吞枣，掌握一大堆无用的、空洞死板的概念。例如联系学生的生活、科学知识在生产建设和社会生活中的运用实际，联系当代最新科学成就的实际等。

　　(2)重视培养学生运用知识的能力

　　首先要重视教学实践，如练习、实验、参观和实习等;其次还要重视引导学生参加实际操作和社会实践。教师应当根据教学的需要，组织学生进行一些参观、访问、社会调查，参加一些课外学科或科技小组的实际操作活动或组织他们从事一些科学观察、实验与发明以及生产劳动等。

　　(3)正确处理知识教学与技能训练的关系

　　在教学中，只有将二者结合起来，学生才能深刻理解知识，掌握技能，达到学以致用。如果教师讲，学生听，而无技能的训练，那么就很难检验学生是否理解，即使理解了，也缺乏动手能力。

　　(4)补充必要的乡土教材

　　由于我国幅员辽阔，各地区各方面的差异很大，为了使教学不脱离实际，必须补充必要的乡土教材。

　　二、教学方法

　　教学方法是教师为实现教学目标，完成教学任务，依据教学内容而采用的方式和手段。教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，指向实现特定的教学目标要求。教学方法受到特定的教学内容和具体的教学组织形式的制约。

　　(一)选择与运用教学方法的依据

　　教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些教学的基本要素能够在教学活动中充分地发挥它们各自的作用，从而实现预期的教学目标。

　　因此，教学方法与教学目标、教学任务、教材内容、学生特征、教师素质、教学环境之间存在着内在的有机联系。

　　1.依据教学目标和任务的要求

　　教师采用何种教学方法主要是为了顺利高效地完成一定的教学目标和任务。因此，教师应根据不同的教学任务和目的选用不同的教学方法。如果教学中强调知识的接受，则可以采用讲解和讲授的方法;如果以学生掌握动作技能为主要教学任务，则可以采用实际操作训练为主的方法。

　　2.依据课程性质和教材特点

　　不同学科的知识体系和具体内容不同，要求教师在教学过程中采用不同的教学方法。同时，同一学科的知识，在不同层次、不同阶段、不同内容等方面也要求教师在教学方法的运用上做到灵活多样。

　　3.依据学生的特点

　　教学是一种培养人的社会活动，是教师与学生的双向互动过程。教师在教学中能否根据学生的年龄特征、智力发展水平、知识水平、学生的需要和动机等采用不同的教学方法，是他们能否高效顺利地完成教学任务的关键。

　　4.依据教师的业务水平、实际经验及个性特点

　　教师能否在众多的教学方法中选择适合的方法来完成教学任务，与教师的业务水平、实际经验和他的个性特点有密切的关系。任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。

　　5.依据教学的时间、设备和条件

　　教学的时间、设备和条件是教学的外部条件，但它们也影响教师对教学方法的运用和选择。例如，在经济比较发达的地区，一些学校已经采用多媒体或更先进的教学设备，教师可供选择的教学方法比较多，但对于经济不发达或贫困的地区，仍然采用“粉笔+黑板”等比较简陋的教学设备，教师比较多地采用讲授法。

　　(二)小学常用的教学方法

　　在小学阶段，教师应该采用多种教学方法来进行教学，这是由小学教学科目和内容的多样性及小学生身心发展的特点和规律所决定的。在小学，教师采用的教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、练习法、实习法、实验法、演示法、参观法和研究性教学方法等。分别简述如下：

　　1.讲授法

　　讲授法是指教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。讲授法是历史最悠久，也是使用得最为普遍的教学方法。教师在使用其他教学方法的时候都离不开讲授法，从这个意义上讲，讲授法是小学教学中最为重要的一种教学方法。

　　(1)讲授法的作用

　　在教学过程中使用讲授法具有多方面的意义和作用：从其显性的价值来讲，采用讲授法能在较短的时间星给学生传授大量的、系统的科学文化知识;从其潜在的价值来讲，通过讲授法教师还能够对学生进行思想品德教育，培养和发展学生的智力、能力。同时，教师富有艺术性和情感性的讲授还能激发学生情感上的共鸣，从而达到对学生进行美感教育的目的。

　　此外，采用讲授法还能够充分发挥教师在教学中的主导作用。

　　(2)讲授法的类型

　　教师在采用讲授法进行教学时，根据讲授本身的特点和讲授科目、内容的不同，可以把讲授法划分为讲述、讲解、讲读和讲演等类型。

　　讲述主要是指教师以叙述和描绘的方式向学生传授知识的方法。在教学中，教师生动、形象的讲述有助于在学生头脑中形成相关事物的清晰表象和概念，便于学生对知识的理解和记忆。讲述法在小学，尤其是在小学低年级使用得十分广泛，它适用于各科内容的教学。讲解主要是指教师采用系统而逻辑严密的语言向学生说明、解释和论证科学概念、原理、公式和定理等的方法。讲解主要运用于小学理科的教学中，在小学数学、自然和科学等学科的教学中运用得很普遍。

　　讲读是把讲、读、写等综合运用起来进行教学的方法。它多运用于小学语文和外语这两门学科的教学，其目的主要是把学生的多种感官调动起来，以提高学生学习的积极性和效果。

　　讲演主要是指教师以某一教学内容为专题，对其进行比较系统和深入的分析、论证，并作出科学结论的方法。它主要是以演说和报告等形式出现，与一般意义上的学术报告有相似之处，但其广度和深度又低于一般的学术报告。由于讲演在内容的深度和广度上高于讲述和讲解，并且它需要的教学时间比较长，因此，这种方法一般是在小学高年级使用。

　　(3)采用讲授法应该注意的问题

　　为了提高讲授的效果，教师在运用讲授法时应注意以下问题：

　　①注意讲授的科学性和思想性。这是对教师采用讲授法最基本的要求。科学性是思想

　　性的前提和基础，而思想性是科学性的内在属性。因此，教师在讲授时首先要保证讲授内容的科学性，即教师在课堂上所讲的每一个概念甚至每一句话都应该是准确无误的，都应该是经过实践检验被证明是正确的东西。由于小学生知识经验比较贫乏，思维和判断能力较差，一些在学术上有争论的东西一般不宜讲授给小学生。另外，教师在讲授时还应充分挖掘教材内容中蕴藏的思想品德教育的因素，在学科教学中渗透思想品德教育。为了充分发挥和体现教学的教育性规律，教师的讲授还应该富有情感，以引起小学生思想上的共鸣，达到以情动人、以情育人的目的。

　　②注意讲授的启发性和直观形象性。讲授法是一种重要而基本的教学方法，对这一点大家都没有什么疑义。但在过去，也有人认为，教师采用讲授法进行教学时往往导致课堂教学中的“注入式”和“满堂灌”，于是就把讲授法和注入式等同起来，认为讲授法本身就是一种注入式的教学方法。其实，这是对讲授法的误解。讲授法本身无所谓启发式还是注入式，关键是看运用讲授法时的指导思想。因此，教师在运用讲授法时一定要坚持启发的原则，在讲授过程中通过设置一些符合学生“最近发展区”的问题情境，以启发学生的思维，并使他们积极主动地开展认识活动，达到掌握知识、发展智力和能力的目的。同时，由于小学生的形象思维是这一年龄段占主导地位的思维形式，因而教师的讲授应该通俗易懂，突出直观形象性和鲜明性，便于小学生理解和掌握。

　　③注意讲授的时间。在小学阶段，学生的身心发展尚未完全成熟。比如，就小学生的注意发展的特点来看，虽然小学生注意的稳定性随着年龄的增长而增强，但他们能够集中注意的时间还是比较短的。有关研究表明，7～10岁儿童的注意集中时间约为20分钟，10～12岁约为25分钟，12岁以上约为30分钟。根据这一特点，小学教师每次讲授的时间就不宜过长，以免小学生的注意力分散，降低学习的效果。

　　④注意讲授的语言艺术。讲授主要是以口头语言为媒介来进行的，因此采用讲授法对教师的语言表达能力和语言艺术提出了很高的要求。教师在讲授时应努力做到语言清晰、准确、简练、形象，条理清楚，同时讲授的音量、语速要适度，注意音调的抑扬顿挫，另外还有必要以姿势辅助说话，从而提高语言的感染力。

　　2.谈话法

　　谈话法也称为问答法。它是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题.要求学生回答，在(教师)问与(学生)答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。谈话法是一种在小学运用得非常普遍的教学方法。

　　(1)谈话法的作用

　　在教学过程中采用谈话法有助于教师了解学生的学习情况，便于教师对教学进行调控，做到因材施教;采用谈话法也有助于教师了解学生的思维过程和品质，便于教师训练、优化学生的思维;采用谈话法还有助于锻炼和培养学生的综合能力，尤其是思维能力和语言表达能力;最后，采用谈话法还有助于师生之间的情感交融，建立一种师生交往、积极互动、共同提高和发展的师生关系。

　　(2)谈话法的形式

　　根据谈话的目的和任务的不同，可以把谈话法划分为四种形式：

　　复习性谈话主要是指教师在学生所学知识的基础上设计和提出一些问题，通过学生回答问题的方式达到巩固知识和加深理解的目的。

　　启发性谈话主要是指教师在学生已有知识结构的基础上提出一些学生尚未学习过的问题，引导学生的思维活动，并为即将开始的新知识的学习作铺垫、打基础。

　　总结性谈话是指在一个课题、单元或学段的教学结束后教师向学生提出一些能概括所学内容的问题，通过学生回答，达到总结和全面复习的目的。

　　研究性谈话是指教师提出一些富有启发性，对学生来讲是尚未形成结论的问题，引发学生思考和探究，以此培养和发展学生的创新精神和研究能力。

　　另外.根据谈话时学生的人数，还可以把谈话法分为个别谈话和集体谈话等。

　　(3)运用谈活法时应注意的问题

　　教师在运用谈话法时应注意以下问题：

　　①设计好问题。采用谈话法的关键是教师要设计好问题。具体来讲，教师设计的问题应具有以下特点：设计问题的依据是教学目标、任务，教学内容中的重点、难点以及小学生身心发展的特点和规律;问题要有启发性，即这些问题对发展学生的思维和智力有价值;问题要有梯次性，做到层层深入，有机联系;问题要有典型性和针对性，既面向全体学生，又因人而异;问题还应有思想性。

<<<点击查看更多 2016内蒙古教师资格证考试小学教育学复习资料

<<<2015年内蒙古教师招聘考试信息汇总 | 教师资格证考试专用图书

（编辑：admin）