2016内蒙古教师资格证考试小学教育学复习资料36(2)

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　　2.学生既是教育对象，又是教学活动的主体

　　在教学活动中，学生同时担当着教育对象和教学活动主体的双重身份。一方面，学生是教育系统的培养对象、管理对象和服务对象。学生作为培养对象，意味着他必须接受教育系统的计划安排，努力达到相应的培养要求和规格;学生作为管理对象，意味着他必须遵守教育系统的种种规定，服从教育制度规范;学生作为教育的服务对象，意味着教育系统要为学生创造成长、发展的条件，努力满足学生发展和学习的需要，保障学生作为学习者的利益。另一方面，学生又是教学活动的主体。学生的发展是多方面相互作用的过程，各种社会因素、教育因素的影响，最终要转化为学生自身的积极行动才能真正发挥效能。只有学生主动参与教学过程，努力发挥自身的主体性，教学才能真正获得意义，实现价值。

　　3.学生具有独特个性，身心不断发展完善

　　每个学生都是独特的个体。学生的独特性一方面源于大自然的造化，即独一无二的生理遗传特性和自然禀赋，另一方面更源自社会生活和个体经历，即个人的生活环境、生命历程以及对环境和经历的独特感受。承认和尊重学生的独特性，就必须积极地进行因材施教。同时，学生身心处在不断发展和完善的过程中，通过教学促进学生身心持久、全面、健康的发展，是教学的根本价值诉求。学生身心发展具有内在的规律性。学生生理成熟和心理发展都有一定的顺序性和阶段性，有其内在的机理，生理学、心理学研究已经揭示了不少相关的规律。此外，学生发展也遵循着一定的教育规律乃至社会规律。在教学活动中，只有遵循生理、心理、教育和社会的规律，才能有效促进学生全面发展。

　　(二)教师

　　1.教师是教学活动的主要负责人

　　教师即专门带领学生学习的人，是学校中传递人类科学文化知识和技能，进而进行思想品德教育，把受教育者培养成满足一定社会需要的人才的专业人员。有教师指导，是教学的重要特征，是教学区别于一般学习活动的关键所在。长期以来的教学实践表明，正是由于有教师指导，教学才具有了作为学生认识世界的高速路、快车道的特性;教师水平的高低，直接影响着教学的方向、水平和质量。因此，教师是教学不可或缺的要素。

　　2.教师是特殊的专业技术人员

　　教师是有较好文化修养的成人，他代表国家、社会、阶级或家族的意志，负责指导学生认识掌握人类文明成果，具体承担设计、组织和管理教学活动的职责。从教育发展的历史进程看，最初的教师主要是巫师或官吏，私学产生后，出现了以教师为职业的一般文化人。到了现代社会，随着义务教育的推进，教师逐渐成为一种专门职业，其身份为专业技术人员，主要依靠专门的师范院校来培养，规模急剧扩大，专业化程度也明显提高。作为现代社会的教师，除了知识广博、人格高尚和身心健康之外，还需要精通一定的教学科目，掌握教育理论和技能。

　　(三)教学内容

　　1.教学内容是师生活动的客体

　　教学内容是教学活动的素材，是教师和学生共同活动的对象。我们在学校里学习的不同学科，接触的各种事实、概念、原理、技术和思想观点，或从事的一定的主题活动，这些都是具体的教学内容。教学内容是教学活动不可或缺的要素，它是实现教学功能、展开师生活动的基础和依托。

　　2.教学内容代表着人类文明的核心成果

　　教学内容就其实质来说是人类文明成果的精华。把人类文明积累起来的文化成果传递给下一代，这是人类社会延续和繁荣，新生一代适应社会和发展自我的重要前提。教学是实现文化传递的基本途径。教学内容就是在人类文化中选择出来的那些对于个体的成长和社会化来说最有价值的、最基本的和最需要的文明成果。这些内容主要包括基本的社会生活规范、科学知识和活动技能等。

　　3.教学内容经过了教育化的加工处理

　　教学内容是经过专门设计和加工的教育材料。人类文明成果往往以知识体系、技术体系和规范体系(价值体系)的形式存在，不一定能为学生直接理解和掌握。为此，需要依据教育目的和学生身心发展规律，一方面，从总体上进行设计和加工，把人类文明成果转化为供学生学习的课程和教材，另一方面，还需要教师把一般的教材加工转化成适合具体学生学习的内容。通过这两个环节的加工之后，人类文明成果就转化为学生学习的具体对象。

　　4.教学内容具有教育价值

　　教学内容对学生发展具有重要影响。学生在教学中获得发展，主要是一个掌握教学内容，把教学内容内化为自身的知识和技能，进而提高能力和思想境界的过程。教学内容的结构、难度、分量和质量，直接制约着学生学习活动的类型、水平和效果，建构着学生的基本知识结构和能力结构，赋予学生特定的价值取向和思想方法，从而整体影响学生身心发展的水平和质量。

　　五、当代教学的新观念

　　当代社会正从工业社会向信息社会转型，当代教育正从专才教育向通识教育转变。从重心转移的角度看当代教学观的变革主要体现为以下六大趋势：

　　(一)从重视教师向重视学生转变

　　随着社会的发展，传统的“教师中心说”受到越来越深刻的批判。人们看到教师并不是支配课堂教学活动的绝对权威，学生虽然是教育的对象，但却是学习活动的主体和主人。教师当然重要，但更重要的是学生。因此，研究学生身心发展的规律，研究学生在课堂情境中的学习规律，并遵循这些规律组织、安排教学，成了当代流行的一般教学观念和教学行为。

　　(二)从重视知识传授向重视能力培养转变

　　当代社会，由于科学技术的飞速发展导致“知识爆炸”，知识经验陈旧周期变短，掌握全部或大部分知识既不可能也失去了必要性，重视知识传授的教学观受到了严峻挑战。因此，教学的主要任务不再只是知识的传授而是学生能力的培养，着重培养学生学习、掌握和更新知识的能力，即“授人以渔”。

　　(三)从重视教法向重视学法转变

　　在当代社会，人们深刻地认识到，仅仅重视教法已落后于时代的客观要求，教学过程实质上应该是学生主动学习的过程，教学设计的实质是学生学习目标、学习内容、学习进程、学习方式、学习辅助手段以及学习评价的设计。目前，各种流行而且影响较大的教学方法，比如问题解决法、发现学习法、学导式方法、掌握学习法、异步教学法等，无不渗透出重视学法的精神。

　　(四)从重视认知向重视发展转变

　　在当代社会，人们发现知识甚至智力并不是影响人生成功与否的重要因素，最重要的因素是人的情感，进而提出了“情感智慧”的新概念，与已有的认知智慧概念相互对应、统一。同时，教学中重视体质发展也成了一个迫切的现实问题。超越唯一的认知，重视儿童身体、认知和情感全面而和谐的发展，成了当代教学观念的基本精神。

　　(五)从重视结果向重视过程转变

　　在当代社会，人们意识到教学结果是重要的，但更重要的是教学过程中学生的切身体验，学生的认知体验、情感体验以及道德体验等等，正是这种体验决定着教学的最终结果。因此，第一，强调激发学生的兴趣，力求形成学生强烈的学习动机和乐学、善学的学习态度;第二，强调在教师启发引导的基础上，让学生通过独立思考获得对基础知识的领悟和技能、技巧的形成;第三，强调“知一情”对称，注重学生在学习过程中对寓于知识经验中的情感的充分觉察和体验;第四，注重教学方法的灵活多样以及多种方式和方法的综合应用，为儿童设计出合乎年龄特点的活动，促使学生在学习过程中得到充分发展。

　　(六)从重视继承向重视创新转变

　　在当代社会，人们认为教学的重要功能就是创造文化，学生的主要任务就是通过掌握知识经验，形成创造文化和创新生活的能力。无论是重视学生、重视能力、重视学法，还是重视发展、重视过程，都是重视创新的体现。

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