2016内蒙古教师资格证考试小学教育学复习资料十九(2)

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　　儿童身心发展的每一阶段与前后阶段的发展总是既有区别又相互关联的，上一阶段的发展状况影响着下一个阶段的发展。所以，人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，更具有人生全程的意义。

　　由于儿童身心发展具有阶段性，就要求教育要在他们成长的不同时期对其身心的发展给予密切的关注，及时地给予充分的营养，增强他们的体质，定期进行身体检查，保证他们在每一阶段身体的健康发展，使他们以饱满的精力进行学习。

　　另外，儿童身心发展的阶段性，也决定了教育教学工作的阶段性。在教育中，既不能超越儿童的年龄阶段，也不能滞后于他们的发展，要使他们在每一个阶段都能处于最佳状态，同时还要注意阶段之间的连续性。教育必须针对不同年龄阶段的特征，提出不同的任务和要求，采用不同的教育内容和方法。如对于童年期的学生，教育的任务量要适中，在内容上应以讲述具体的知识和浅显的道理为主，教学方法要运用直观教具、生动形象的语言描述，并注意发展儿童的想象力，还要善于将学习和活动结合起来;对于少年期的学生，要注意理论与实践相结合;而到了青年阶段，则主要以发展和培养他们的辩证逻辑思维为主，对他们进行学术知识的教学，并进行人生观、世界观的教育和未来的升学就业指导。切忌不顾学生的年龄特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”，或者内容过于浅显，不能起到促进学生智力发展的效力。例如在20世纪60年代，美国的心理学家布鲁纳曾提出，任何知识都可以以任何适当的方式教授给任何年龄阶段的儿童，并以此为依据，进行了课程改革，将中小学的课程内容进行了学术化，让学生学习学科的概念、定理、原理等知识结构，结果造成教育质量下降。这个例子说明，教学内容过于深奥，超出儿童理解的能力，就违反了教育工作的规律，得不到好的效果。

　　三、个体身心发展具有不均衡性，要求教育要把握儿童学习的“关键期”

　　儿童身心发展不均衡性主要是指儿童在不同成长阶段身心发展的速度有快有慢，有早有晚。例如，在身体的发展方面，青少年的身高体重有两个增长的高峰期，一是出生至第一年，这一阶段儿童成长迅速，仅在12个月内，就基本完成了卧、坐、爬、站、走的过程，牙齿也已经长出，脑的重量也迅速增加。一是在青春发育期，这一时期儿童身高和体重迅速增长，身体组织及其功能也基本成熟。在脑的发展方面，据研究，出生后第5到第l0个月之间发展最为迅速，然后在5～6岁和l3～14岁时，又经历了两个脑容量显著增加的时期。在思维和认知的发展方面，据研究，语言形成的时期是2～3岁，阅读能力的形成发展时期是4～5岁。

　　认识到儿童身心发展的不均衡性对于教育工作具有十分重要的意义，特别是在认知发展方面。由于儿童存在不同的学习能力形成期，在教育中如能及时把握住这一时机，进行某一方面的教育，就会取得好的效果。

　　当代教育家和心理学家都十分重视研究不同阶段儿童智力发展的速度，他们根据儿童身心发展的不均衡性提出了发展的关键期和最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体进行某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。他们认为，在智力发展关键期内，环境和教育对智力发展产生的1年的影响效果，超过其他时期8～10年的效果。发展的关键期与学习的关系很大，它意味着这一时期已为接受某一方面的学习和教育作好了准备。

　　错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至无法补偿。因此，教育者要善于抓住发展的关键期，对儿童在知识、个性、道德等方面及时进行教育和培养，这样才能取得好的效果，事半功倍。

　　四、个体的身心发展具有互补性，要求教育要关注人的身心素质的协调发展

　　互补性反映人的身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为继续生存与发展提供了条件。

　　互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。相反，如果一个人的心理承受能力太差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么不是很严重的疾病和磨难也会把他击倒。身心发展的互补性说明，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养学生自信和努力的品质是教育工作的重要内容。

　　五、个体身心发展具有差异性，要求在教育中应注意因材施教

　　儿童身心发展的差异性是指由于遗传素质、环境、所受教育以及自身的主观能动性等方面的不同，使处于同一年龄段的儿童在发展中呈现出的个别差异。在生理方面，由于遗传素质和营养等关系，有的儿童身体健康、精力充沛，有的儿童体质较差、虚弱多病，有的儿童身高早长，有的身高晚长;在心智、性格及个性特长等方面的发展上，有的早慧，在小学阶段就已学完中等教育的课程，属于智力超常儿童，有的则大器晚成，有的活泼爱动，有的沉静内向，有的长于艺术，有的则长于运动，有的自律能力强，有的自律能力差。

　　由于儿童身心发展具有差异性，就要求在教育中不仅要注意他们的共同特征，还要发现和研究个体间的差异，针对不同儿童的资质和特点，进行因材施教。对于智力超常的儿童，要给予及时的发现和指导，教育要跟上他们的发展;对于晚熟者，也不能急于求成，要有耐心，并充满信心，为他们以后的发展打好基础;对于在某些方面表现出特长的学生，要及时给予培养和训练;对于不同性格的学生，在对他们进行知识和思想道德教育时，要针对其特点采用不同的方法。只有注意学生的个别差异，因材施教，才能长善救失，使每个学生都能在他力所能及的范围内，在自身的基础上最大限度地得到发展。

　　以上所讨论的儿童身心发展的一般规律，在其发展过程中往往是同时存在，重叠交错的。我们所说的教育要适应儿童身心发展规律，并不等于迁就学生身心发展现有的水平，而是指教育要从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出富于启发性的问题和要求，使他们经过一定的努力才能够达到。即让他们“跳一跳再摘到桃子”，从而促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，学生的智力发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的能够独立解决问题的水平;

　　另一个是最近发展区，它界于潜在发展水平和现有发展水平之间，是在教师引导和帮助下或经过努力才能达到的解决问题的水平。教育应该为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为他的现有发展水平。这样不断向前，推动学生的进步。这一理论不仅适用于教学，也为进行其他方面的教育提供了借鉴。

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