2016内蒙古教师资格证考试小学教育学复习资料四(3)

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　　(二)实用主义教育学

　　实用主义教育学是l9世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是一种强调教育与社会生活联系，强调学生直接经验和自主体验的教育学，是在对赫尔巴特传统教育学进行深刻批判基础上建立起来的教育学。因为它是建立于美国实用主义哲学基础之上的教育理论，所以被认为是典型的“美国版”教育学。其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《民主主义与教育》、《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》等。

　　实用主义教育学的基本观点是：

　　1.教育即生活，学校即社会。实用主义教育学反对赫尔巴特传统教育学与生活相脱节的“课堂中心”，强调教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活作准备的;强调学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识。

　　2.经验是一个基本的教育概念和范畴。实用主义教育学反对赫尔巴特传统教育学与学生经验相脱节的“学科中心”，主张课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。教育就是学生个体经验持续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的。

　　3.实用主义教育学反对赫尔巴特传统教育学压抑儿童的“教师中心”，主张师生关系以儿童为中心，而不是以教师为中心。教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。教师在教学过程中应重视和鼓励学生自己的独立发现、自主表现和自主体验，尊重学生发展的差异性。在美国和大部分西方国家，实用主义教育的影响是广泛而深远的，直到20世纪50年代，它都是指导其教育实践的最主要的理论思想;同时，它对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展也产生了极大的影响。它对教育与社会生活的联系的重视，它对学生经验和体验的重视，它对儿童的尊重，都给予教育新的意义和新的思想滋养，推动了教育学的发展。其不足之处是在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。

　　实用主义教育理论产生后，在20世纪二三十年代，也曾影响过苏联和我国的教育。在我们今天所倡导的“活动课程”、“体验教育”中，都有实用主义教育的痕迹。

　　(三)马克思主义教育学

　　马克思主义教育学是无产阶级教育学家运用马克思主义基本原理解释、论述教育问题，阐明教育观点的理论体系。马克思主义教育学的诞生为我们认识和解读教育的起源、发展等所有问题提供了新的视角。它包括两部分内容：一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想;另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理对教育一系列问题的研究结果，以前苏联和我国早期知名教育家为主要代表。

　　马克思主义教育学的基本观点是：

　　1.教育是一种社会历史现象，不存在脱离社会影响的教育。要把教育放到一定社会历史环境中去考察。在阶级社会中教育具有鲜明的阶级性。

　　2.教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和生产性质的变化必然引起教育形式和内容的变化。

　　3.现代教育的根本目的是促使学生个体全面发展。现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。

　　4.在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用。

　　5.马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的。否则就会陷入不可知论和相对论的泥坑中去。

　　马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学的方法论基础，但由于种种原因，在实际的教育学研究过程中，人们没有能够很好地理解和运用马克思主义基本原理，往往犯一些简单化、机械化的错误，这是我们在学习和发展马克思主义教育理论时应当特别注意的。

　　四、当代教育学发展趋势

　　借鉴、吸收和创新永远是理论发展的生命力。20世纪中叶以来，随着科学技术的进步和信息化时代的到来，教育学发展呈现出新的趋势。

　　(一)教育学研究范式趋向多元

　　首先，教育研究的视角发生转换。当代教育学既有宏大叙事，也倾向于选取教育内外部关系中矛盾最为尖锐突出之处作为研究视角定位，以期解决社会发展进程中教育面临的新困境、新课题，这样便诞生了新的教育流派，如文化教育学、批判教育学、发展教育学等。其次，教育学研究领域不断扩大，研究主题不断增多。20世纪初期的教育学主要集中在对普

　　通学校教育过程中出现的较为微观和具体的问题的研究上，而当代教育学的研究视野和关注点向着教育规划、教育政策法规、教育与外部的关系等宏观方面拓展，向着高等教育、成人教育、特殊教育、非学校教育等研究领域延伸。再次，教育研究的方法多样化。当代教育学突破传统教育学的思辨方法和实验方法，出现了行动研究、实践研究、叙事研究等新的研究方法取向，如华东师范大学叶澜教授倡导的“新基础教育”就是一种实践取向的教育学研究范式。

　　(二)教育学学科主体性不断加强

　　教育学学科主体性是指教育学理论陈述上的规范性、严谨性、独立性，它基于概念、命题、原理体系的完整建构。如果说近代教育学中包含和借用了大量哲学、伦理学、心理学的概念、原理和方法，那么，现代教育学受哲学、伦理学、心理学影响的痕迹已日渐消退，教育学正在形成自己更为规范、更为严谨的理论知识体系和话语表征方式。而在这一方面，当代教育学作出了更大的努力，使教育学的主体性不断加强，这表现在：第一，强调教育学再也不是依附于哲学、伦理学或心理学的副学科，而是独立的主学科;第二，强调教育学要不断规范、维护和发展自己的概念、命题、原理和方法体系，以形成鲜明的学科立场，获得内涵发展的动力;第三，强调既进行内部反思和自我批判，又吸收和借鉴其他学科的有价值的理论和方法，不断增强学科实力。

　　(三)教育学学科体系不断扩充

　　20世纪后半叶以来，随着教育问题领域的扩展和教育研究范式的多元化，教育学发生了细密的分化，以某一教育问题侧面为独立研究对象的新的分支学科纷纷出现，如教学论、课程论、德育论、教育史等。同时，这些相对独立的学科又与其他学科领域里的其他类型的学科相交叉，从而又综合出新的学科，如教学论从教育学中分化出来后，与哲学相综合产生了教学哲学，与社会学相综合产生了教学社会学，等等。当代教育学成为类型多样、内涵丰富的教育学科体系。

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