2016内蒙古教师资格证考试小学教育学复习资料四(2)

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　　(三)教育学创立中的重要人物

　　1.夸美纽斯。夸美纽斯l592年生于捷克，著名的教育家、神学家。1614—1642年，先后在捷克和波兰的拉丁文法中学任教，后来担任过地方教育顾问。夸美纽斯的主要贡献是：

　　(1)1632年，夸美纽斯出版世界上第一部以教育为专门研究对象的著作《大教学论》。

　　《大教学论》全书共33章，书中主要阐述了教育的目的和作用，讨论了改革旧教育的重要性和可能性，以及设立新学校的基本原理;提出了教学的一般原则、各科教学法、学校纪律要求;探讨和设计了统一的学校制度，分析了实现教育理想的条件。这些论述为近代教育学体系构建了基本框架。正如其他学者所说：“如果各时代的关于教育学的著作全部丢了，只要留得《大教学论》在，后代的人便仍可以把它做个基础，重新建立教育的科学。”

　　(2)提出了自然主义的教育思想，强调教育要适应自然，遵循人的自然发展的天性，这一思想主张对尊重儿童具有深远的启示意义。

　　(3)特别强调普及义务教育，把普及义务教育与社会和国家的变革发展联系起来，论证了普及义务教育的合理性。

　　(4)倡导“泛智教育”，提出了“百科全书式”的教学内容，对文艺复兴时期过分强调古典人文学科教育，轻视近代自然科学教育的倾向进行了修正，这是西方近代发展自然科学教育的先声。

　　(5)提出了学校教育制度的初步设想。在对儿童至青年期进行年龄分期的基础上，设置了相应的学校类型和课程内容，对学校的开学、放假等进行了规定和论述，尤其是第一次论证了“班级授课制”这一迄今仍广泛采用的学校最主要的教学组织形式。

　　2.赫尔巴特。赫尔巴特l776年生于德国，是近代德国著名的心理学家和教育家。1797—1802年，他在瑞士从事家庭教师及裴斯泰洛齐教育理论的学习、宣传和研究工作;1802—1809年，他在哥廷根大学任教;l809—1833年，他继康德之后在哥尼斯堡大学执掌哲学教席，讲授教育学。丰富的从教经历和深厚的理论功底，使他为教育学的创立作出了突出贡献，主要表现在：

　　(1)建立了规范教育学。1806年，赫尔巴特出版《普通教育学》，书中提出了一系列教育学的基本概念、命题和原理，对教育问题进行了系统论述，使教育学具有了学科规范，使教育学从教学术的阶段上升到教育学的阶段，建构了较为严密的教育学逻辑体系。他的《普通教育学》被公认为世界第一部现代教育学著作，他因而被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。在世界教育史上，对后世影响最大。

　　赫尔巴特的《普通教育学》除“结论”外，共分三编，十四章。第一编是教育目的论;第二编是教学论;第三编是训育论。

　　在教育目的论上，赫尔巴特认为，教育目的既有统一性，也有多样性。具体来讲，教育目的分为“道德的目的”(“必要的目的”)和“选择的目的”(“可能的目的”)两种。在管理理论上，赫尔巴特认为，管理是教学和教育的首要条件，但它仅仅是建立外部条件和维持外部秩序，而不是要在儿童心灵中达到任何目的。在教学论上，首先，赫尔巴特强调教学和教育之间的紧密联系，并在教育史上第一次明确提出“教学的教育性”原则;其次，主张根据儿童的多方面兴趣设立与之相应的课程体系，均衡地考虑到所有类型的兴趣;再次，认为教学的类型可以分为提示教学、分析教学、综合教学三种;最后，提出教学过程可以分为明了、联想、系统和方法四个阶段。在训育论上，赫尔巴特认为，训育就是道德教育(品格教育)，就是有目的地对学生的心灵进行培养，但训育问题必须与其他教育问题广泛地联系起来，其先决条件是好的管理和好的教学。

　　(2)赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，即把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，为教育学奠定了科学基础。

　　(3)赫尔巴特认为多方面的教育应该是统一而完整的，学生所学到的一切应当是一个统一体。赫尔巴特要求教师对学生实行严格管理，学生围绕教师进行学习;学生的知识来源主要是教科书和教师的讲授;教学方式主要是课堂教学，也就是通常所说的传统教育的“三中心”，即“课堂中心”、“教材中心”和“教师中心”。赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大的影响，被看做传统教育学的代表。

　　19世纪后半叶，赫尔巴特的《普通教育学》成为师范学校教育学教科书的重要内容，并传播到欧美和亚洲很多国家，由此，他的教育理论产生了世界性影响。

　　在教育学的创立时期，还涌现出许多颇有影响的教育家，他们的研究活动和研究成果，也都极大地丰富了教育学的理论体系。法国的卢梭，其教育代表作是《爱弥儿》;瑞士的裴斯泰洛齐，其教育代表作是《林哈德与葛笃德》;德国的福禄倍尔，其教育代表作是《人的教育》，等等。

　　三、教育学的发展阶段

　　进入20世纪以来，随着各国教育实践的不断发展和来自教育学内部的批判，教育学研究不断深入。在汲取和借鉴社会学的实证方法和心理学的实验方法的基础上，出现了许多新的教育学派别，教育理论竞相争鸣，教育学迅速发展。

　　(一)实验教育学

　　实验教育学是l9世纪末20世纪初在一些欧美国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，是一种主张定量研究的教育学。其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。实验教育学的主要观点是：

　　1.强调教育研究方法的实证性。反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究。

　　2.强调教育实验的严谨性。认为教育实验与心理实验没有本质差别，坚持教育实验分为三个阶段：(1)就某一问题构成假设;(2)根据假设制订实验计划，进行实验;(3)将实验结果应用于实际，以证明其正确性。

　　3.强调教育研究的定量性。主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点和智力发展水平，并用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据，从而使教育研究真正“科学化”。

　　实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，近百年来得到了广泛的应用和发展，极大地推动了教育科学的发展。但实验教育学把自然科学的研究方法机械照搬于教育学这样一个人文科学领域的做法，是有很大的局限性的，因为诸如教育目

　　的、态度、情感这样一些涉及价值判断和价值选择的问题就不能通过实验的方法来解决。因此，它在教育学研究中的“唯科学主义”倾向是应该受到批判的。

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