2020内蒙古教师招聘备考技巧：幼师专业发展（二）

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　　2020内蒙古教师招聘备考技巧：幼师专业发展（二）

　　(二)学校因素

　　1.继续教育的现状不容乐观

　　教师的素质是教师专业化的核心内容。目前对幼儿园教师的在职培训，存在着重理论学习和技能培训，忽视了教师专业化的核心——教学实践能力的培训和实践水平的提高，导致继续教育的内容无法满足教师专业成长的需求，甚至脱节，延误教师专业发展的进程。

　　2.超负荷的工作任务易产生职业倦怠

　　幼儿教师要全面负责某个时段班级的各项工作，任务繁重，幼儿数量多，家长要求易变又常超出实际等，这些都给幼儿教师带来工作压力。近年来各幼儿园纷纷进行内部管理改革，实施责任制管理，推行上岗聘任制、岗位责任制、结构工资制和考核奖惩制，虽然责任制管理使幼儿园的管理更加有序、规范，提高了管理效益，但幼儿教师身上的任务和职责越来越多，责任越来越重，心理压力越来越大，工作的自主性、灵活性和创造性则越来越少，一线幼儿教师普遍感觉到累，容易产生职业倦怠，根本没有时间开展专业化学习。

　　3.园内资源有限，限制幼儿教师专业化训练

　　很多幼儿园由于经费不足，设施简陋，玩具、教具缺乏，室内活动空间缺乏，室外没有固定的活动场所。教师很难按自己的想法组织教学活动，教学只能按部就班，让幼儿规规矩矩地坐在教室进行。而对于教师来说，学校图书资料，有关幼儿教育方面的资料缺乏，教师们所能利用的校内资源非常有限，严重限制了教师的专业发展。

　　4.幼儿园制度不够以人为本

　　幼儿园的各种条例和规章制度等，影响着教师的行为方式、精神面貌，也成为影响教师专业发展的重要因素。

　　(三)教师自身因素

　　外因是条件，内因是关键。在制约幼儿教师专业发展的各种因素中，幼儿教师自身的因素是不可忽视的一个重要方面。

　　1.敬业精神

　　敬业精神是教师专业发展的动力。目前幼儿教师，缺乏对自身职业的全面、正确的认识，没有意识到幼儿教育在学校教育中的基础地位，看轻了自己的工作职责，缺乏自身发展的潜在意识。使自己在教育实践中没有教学自主意识和是非观念，不能和各种危害幼儿发展的错误要求、做法与制度抗争，而只能人云亦云，随波逐流，缺乏在教学工作中不断创新的精神。

　　2.专业技能

　　专业技能是教师专业发展的基础。教师专业技能低表现在：一是专业基础知识及人文知识不足;二是教学实践知识不足;三是教研与反思能力不足。

　　幼儿园教师专业化发展是一个长期的过程，不仅需要幼儿园教师自身明确认识幼儿园教师的专业性并积极进取，也要有适宜的外部环境的支持。只有内外协同发展，才能逐步推进我国幼儿园教师专业化的进程。今天我们面对的是一个瞬息万变、迅猛发展的信息时代，作为促进幼儿启蒙发展的幼儿教师，应该在信息时代重新审视、定位自己的角色，做到学习者、研究者与教育者三位一体，承担起适应未来、创造未来的使命，推动自身的专业化发展。

　　五、幼儿教师专业化发展策略★★★★

　　(一)完善幼儿教师准入制度

　　幼儿教师专业化不仅是一种观念，更应是一种制度。我国从2000年开始全面实施教师资格证书制度，这不仅为幼儿教师专业化发展提供了政策导向和有力支持，而且，建立教师资格认证制度，制定教师资格认证考试制度，使教师教学专业水平得到了有效的保障，可以促进幼儿教师教育专业化的发展。

　　(二)纠正错误观念。树立幼儿教师专业化的新理念1.要明确幼儿教师职业的专业性和不可替代性幼儿教师应该像医生、律师一样具有专业性和不可替代性。他们的劳动不同于一般的劳动，不是人人都能胜任的。因此，应加大对幼儿教师专业性的宣传力度，使这一职业发展成为社会普遍认可的专业。

　　2.要更新幼儿教师自身的观念和角色定位

　　部分幼儿教师对自身专业发展的意识淡薄，对职业规范、职业周期、专业发展规律、职业价值取向等问题认识不清，没有树立终身从事幼儿教育的观念，在专业学习上也存在着急功近利的思想和浮躁情绪，这些都严重影响了幼儿教师专业的长远发展。还有些教师仅仅把自己定位在“教书匠”甚至“保姆”的层次，这显然与当代幼儿教育事业所要求的有一定距离，离“专业型教育家”和“研究型教师”的要求有较大差距。因此，幼儿教师要转变观念，树立教师专业化的教育理念，不仅要视自己为新型知识的传授者，而且要视自己为教育教学和保教过程中的促进者、研究者、改革者与决策者。

　　(三)促进幼儿教师学会积极反思

　　幼儿教师的研究能力，表现为对自己的教育教学、保教实践和周围发生的教育现象的反思能力。反思是指幼儿教师立足于自我以外，批判地考察自己的行为及其情景的能力。它要求幼儿教师细致观察并发现问题，通过系统的、客观的、科学的分析和研究，对保教活动进行新的实践，从而提高教育质量和自身理论水平。它强调幼儿教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应幼儿教育的需要，让幼儿教师在学会反思的过程中促进专业化的发展。

　　(四)幼儿园应成为幼儿教师专业发展的基地

　　幼儿园在教师专业发展过程中有着极其重要的地位。我们应树立幼儿园不仅是培养幼儿的场所，而且是幼儿教师专业成长的基地的理念，发挥幼儿园使幼儿和教师都获得可持续发展的功能，促进幼儿教师的专业成长。

　　在幼儿园中，教师要学会与幼儿沟通。比如，要熟记每个幼儿的名字，这样幼儿会感到非常亲切，对教师的话作出积极反应;说话的语速和语调要恰当，最好能引发幼儿的好奇心;与幼儿交谈时，语言要简单明确，容易被幼儿接受;说话的态度要友善，比如：“我很喜欢听到你的描述，相信每位小朋友都会喜欢。”“你这一次比上一次说得更清楚了。”在交流的时候，教师还要注意与幼儿的目光接触，要耐心倾听幼儿的谈话，并反馈。现实生活中，有的教师能灵活运用其交流技能，有的教师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。

　　请你从幼儿教师需要具备的能力出发，谈谈教师如何与幼儿实现有效的沟通。

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　　【评析】从这个案例可以看出，幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通，需要具备相应的知识与能力，包括教育学、心理学、生理学等知识，以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的能力等。其中，沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。

　　教师与幼儿的沟通主要有两个方面，即非言语沟通与言语沟通。

　　(1)非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。教师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿消除紧张、感到温暖安全。教师可以参与到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。

　　(2)言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上，具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。教师与幼儿之间平等地、民主地交流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较好的效果。

　　幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通，除教师要与幼儿平等交流以外，还需要掌握一些技能：

　　①引发交谈的技能。教师要善于抓住时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然吸引过来。比如：“你能把你的想法告诉老师吗?”

　　②倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。利用目光接触是比较好的积极反馈方式。

　　③扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。同时，也要在适当时候结束谈话，让幼儿表现出满足感。比如：“老师还有点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好吗?”

　　④面向全体，注意个体差异。针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行沟通，多鼓励、多倾听，有效刺激幼儿交谈。比如：“你这一次比上一次说得更清楚了。”

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（编辑：野马及川）