2020内蒙古教师招聘备考:福建中小学教师招聘小学语文模拟试卷(2)

答案解析

　　一、单项选择题

　　1、B

　　【解析】A、“怃”读“wǔ”，C、“丧”读“sāng”，D、“阙”读“quē”，本题考查汉字字音字形的辨析。字音题的考查只要求识记字音而不要求拼写,即侧重于考查识记、辨别、确定汉字字音的能力,准确地判断其正确与否。识记现代汉语普通话常用字的字音,侧重的是“常用字的字音”。考查主要涉及同音字、形声字、形近字、多音字、习惯性误读字、方言字、统读字、难读字等。汉字字形的辨析应在平时学习中注重积累，尤其是一些形近字的辨析。复习时应分类整理记忆，以记忆为主，把记忆和训练结合起来。

　　2、C

　　【解析】此类题目主要考查音近(同)字、形似(近)等正确书写，容易混淆，把握不准的可以用排除法进行筛选。A按部就班，部、班：门类，次序;B委曲求全，委曲：曲意迁就。D在河之洲，洲：河里小岛的意思。

　　3、C

　　【解析】A.盖棺定论：指一个人的是非功过到死后就会出现客观的定论。对象只能是人，不能用来形容事件。B.差强人意：大致令人满意。与下文矛盾。C.长此以往：长期这样下去(多指不好的情况)。D.气宇轩昂：形容人精力充沛，风度不凡。应为“慷慨激昂”。

　　4、D

　　【解析】A项“安徽和浙江的部分地区”有歧义;B项成分残缺，应改为“变成了全民狂欢的购物节”;C项句式杂糅，应改为“探测器包括着陆器和巡视器两部分”或“探测器由着陆器和巡视器两部分组成”。

　　5、C

　　【解析】本题考查常见修辞方法的运用能力。C项，“就像铜墙铁壁一样”“是监视白洋淀的哨兵”侧重的都是相似性，是比喻的修辞方法。句子中没有运用拟人的修辞方法。

　　6、C

　　【解析】花和尚是鲁智深。

　　7、C

　　【解析】最早出现在文学中尤其是诗歌语言中，它由俄国形式主义评论家什克洛夫斯基提出，是20世纪20年代俄国形式主义一个核心问题，同时这一理论也是西方“陌生化”诗学发展史上的重要里程碑、是西方“陌生化”诗学成熟的标志。

　　8、A

　　【解析】充分发挥语文课程评价的多种功能。语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。

　　9、C

　　【解析】第一学段的积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。第二学段的初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。课外阅读总量不少于40万字。第三学段的默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。课外阅读总量不少于100万字。第四学段的养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

　　10、C

　　【解析】参看《义务教育语文课程标准(2011年版)》中“关于写作的评价”这一部分，“重视对作文修改的评价，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在新课改中，评价的主体不只有教师，学生也可参与其中，进行自评或互评。

　　二、填空题

　　11、羁鸟恋旧林

　　12、小人长戚戚

　　13、云归而岩穴暝

　　14、八百里分麾下炙

　　15、翠翠

　　16、《稻草人》

　　17、罗曼•罗兰

　　18、七

　　19、实践性

　　20、合作态度

　　三、古诗文阅读

　　21、参考答案

　　荒原野草上的露水刚刚干，描绘出一幅空旷、清冷的景象，词人借景抒情，表达自己茫然、孤寂之感。

　　【解析】解答时首先要概括出诗句所描绘的景象，然后结合全诗分析，该诗句表达了诗人什么样的思想情感。“原上草，露初晞”一句，承上启下，亦比亦兴。本自汉乐府丧歌《薤露》：“薤上露，何易晞!”用原草之露初晞暗指夫人的新殁，是为比，紧接上片，与“梧桐半死”共同构成“博喻”;同时，原草晞露又是荒郊坟场应有的景象，写出坟场的荒凉、清冷。从手法上看是为兴，有它寻夫先路，下文“新垅”二字的出现就不显得突兀。表达出诗人的孤寂之感。

　　22、参考答案

　　主要表达了对亡妻的悼念之情。重返阊门时，却没有妻子同行，妻子的离世使“我”仿佛成了半死的梧桐，失伴的鸳鸯，“我”常常夜不能眠，追忆妻子挑灯补衣。

　　【解析】解答时要结合全诗内容，并联系作者的身世生平来分析。这首词，艺术上以情思缠绵，婉转工丽见长。作者善于把一些使人捉摸不到的情感形象化，将情与景和谐地融为一体。词中以“梧桐半死”“鸳鸯失伴”等形象化的比喻，表达了作者内心深处的亡妻之痛，又用草间霜露，比喻人生的短促，这比直陈其事更具艺术效果。末三句“旧栖”“新垅”、“空床”、“听雨”既写眼前凄凉的景状，又抒发了孤寂苦闷的情怀。

　　23、参考答案

　　①知道不足，然后就能反过来要求自己;知道困难，然后就能自强不息。

　　②不学习钻研不可能发现疑难，不提问请教不能使知识广博。

　　【解析】本题考查学生对文言句子的翻译能力。句子翻译也是文言文阅读的一个常考题型，翻译句子时，要注意抓住句中的关键词句，把关键词句翻译准确，另外，还要注意对特殊句式的翻译，尽量做到通顺、流畅，表意清晰。这两个句子翻译时要注意“不足”“反”“致”“广识”的解释。

　　24、论点：好学尤当勤问。启示：自圆其说，言之成理即可。

　　【解析】这道题需要先理解文章的大意，根据文章的大意总结出本文的中心论点，因为题干要求用自己的话概括中心论点，就不能直接引用文章中的句子。谈从文章中受到的启示题型要注意联系文章的内容，语句要通顺，所收到的启发应该是正面的。

　　四、文章阅读

　　25、参考答案

　　开篇两句诗，突出了秋天给人一种气派悠闲的感觉，引出话题。接近结尾诗，表现出秋天的清朗圆满，美丽清明，为后文作者抒发寻找自己的足迹更是艰辛的感慨作铺垫。

　　26、参考答案

　　(1)汉族逐渐同化了平埔族，使他们有了“文化”，却远离了自然，平埔族后裔已经失去了感知自然、逍遥自在的心。

　　(2)商业形态改变了人们对岁月的感知，春夏秋冬千篇一律，失去了感时忧国的情怀和胸怀天下的襟抱了。

　　27、参考答案

　　“秋天的心”体现在：①气派悠闲之意;②感知自然之心;③感时忧国的情怀和胸怀天下的襟抱;④在自然中安身立命的心情;⑤谦卑的心情;⑥清朗圆满，美丽清明的情怀。(6分)

　　28、参考答案

　　我认为这句话是有道理的。随着文化和商业的不断深入，人们逐渐失去了感知自然的情怀，(2分)进而失去了悠闲、谦卑、清明美丽的心灵，忙忙碌碌的生活会让人们不断地脱离自然，(2分)忙碌追逐的过程中很少有人会静下心来审视自己，这样会逐渐失去自我，被社会同化。(2分)(认为这句话没有道理也可，只要理由充分即可)

　　五、教学设计与案例分析

　　29、参考答案

　　体现三维目标即知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度价值观三大目标的统一。第①③点为知识与技能目标，第②点前一句为知识与技能目标，后一句主要涉及过程与方法目标;第④点主要提及涉及情感态度价值观目标。

　　三维目标具体明确，可操作。如“能背诵课文第三自然段”等。

　　体现本篇文章的特点，如“德国风景、风情特点”等。

　　体现了工具性与人文性的统一。

　　30、参考答案

　　(1)该教师的教学行为体现三维目标的统一，将知识与技能，过程与方法目标、情感态度价值观三维目标融合于课堂讲授中。

　　(2)教师引导学生勾画圈点、默读，小组合作学习与讨论，情境设置等多种教学方法，充分发挥了学生的主体作用、教师的主导作用。

　　(3)将语文作文的写作融合于平时的课程讲授中，潜移默化培养学生的文学素养与写作技能。

　　(4)板书设计到位，提炼准确。

　　(5)体现课文文体特点。

　　(6)多媒体运用得当。

　　31、参考答案

　　《自己的花是给别人看的》教学过程设计

　　(一)开门见山，直入课题。

　　出示季羡林简介。

　　今年已经九十八岁高龄了，从1935年起，曾经留学德国十年，被德国这个爱花的民族，被德国人与众不同的养花深深感动。1985年他又一次来到德国，勾起了他的回忆，写下一篇精美的短文(齐读课题)——自己的花是让别人看的。这节课我们一起随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。

　　(二)初读课文，感知文意。

　　1、自由朗读课文，读准生字，读通课文，注意把难读的地方多读几遍。读完后想想，围绕着花，每一个自然段写了什么。

　　2、学习两个新词：莞尔一笑、姹紫嫣红

　　3、交流：说说围绕着花，课文每个自然段写了什么?

　　4、请同学们想想课文的主要内容，试着根据重点段落来归纳课文主要内容。课文四个自然段，二、三自然段是重点。

　　(三)研读课文，领略风情。

　　1、文中第三自然段有一句话就说到了课文的主要内容，找出来。

　　出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。

　　师：这句话讲了两层意思，第一层是“自己的花是让别人看的”，第二层是“自己又看别人的花”。这两层意思是并列的，所以中间用了分号隔开。

　　2、浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，哪些语句具体在写“自己又看别人的花”，分别找出来。

　　A、交流：“自己的花是让别人看的”

　　出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　(1)自由读读这段话，怎么就能看出德国人养花是给别人看的?

　　①“花朵都朝外开”

　　②“在屋子里只能看到花的脊梁”

　　师：在这儿“花的脊梁”是什么?

　　师：假如你就是屋子的主人，你为什么要把花都栽种在临街窗户的外面，让花都朝外开?

　　这时，你只能看到花的脊梁，你的心情怎样?

　　师：德国人养花真是与众不同，非常奇特呀!(板书：奇特)齐读。

　　B、交流：“自己又看别人的花”

　　出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　师：自己再读读这段文字，从哪些地方，让你看到了美丽的景色，让你陶醉其中?

　　交流

　　预设一：“花团锦簇、姹紫嫣红” “花团锦簇、姹紫嫣红”是一幅怎样的景象?

　　感情朗读(注意：任何、家家户户、都、花团锦簇、姹紫嫣红等词)

　　齐读。

　　预设二：花的海洋、应接不暇。

　　“花的海洋”你是怎样理解“花的海洋”?

　　“应接不暇”什么是“应接不暇”?

　　有感情朗读

　　C、(看图)师：同学们，我们一起走在这样的街上，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。我们看了左边又想看(右边)，看了楼上又想看(楼下)，看了近处又想看(远处)，看了这条街，还想看(那条街)。

　　你仿佛还看到了什么?还想到了什么?

　　想象说话

　　交流

　　师：这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。(板书：奇丽)

　　④写一写：假如你就是一名游客，你想对花的主人说些什么呢?

　　写后先读给同桌听，再全班交流：

　　3、师：美丽的大街，花香醉人，心旷神怡，这样的奇丽景色离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的——(“人人为我，我为人人。”)

　　师：联系上文说说“人人为我，我为人人”这种境界是什么吗?

　　投影出示：我为人人——自己的花是让别人看的

　　人人为我——自己又看别人的花

　　师：我为人人——我把花种在窗户的外面，花朵都朝外开“自己的花是让别人看的”，我看到什么?人人为我——我走在街上，“自己又看别人的花”，我又看到什么?

　　师：啊，这多么有意思呀!所以作者说——我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　(出示：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。)

　　师：你读懂这句话了吗?“颇耐人寻味”是什么意思?

　　你觉得“人人为我，我为人人”这一种境界有什么让我们“颇耐人寻味”呢?

　　同桌交流——全班交流

　　师：我为人人，这是在奉献美;人人为我，这是在收获美。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀!

　　4、师：这种耐人寻味的境界过了四五十年了都没有改变。1985年，季老再次来到德国，又看到了……(引读)“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花”。

　　师：当主人问他德国有什么变化没有时，他说……(引读)变化是有的，但是美丽并没有改变。

　　师：“美丽”指什么?

　　师：鲜花是美丽的，在季老眼里，“人人为我，我为人人”的境界也是美丽的

　　再次齐读，出示“我为人人，人人为我”

　　师：你们有没有注意到，老师把这八个字的顺序调换了一下，你们知道是为什么吗?

　　思辨，交流。

　　师：“我为人人，人人为我”其实包含了我们对人处事的态度。“我为人人”，表面上看，似乎是别人受益，但其实最终受益的是自己。就像课文中，如果人们不把鲜花种在窗外，那我们又怎能欣赏到如此奇丽的景色呢?

　　(四)延伸作业

　　1.如果想对作者与德国有更多的了解，课外可看看季羡林先生的作品，我们的课文就出自这部作品。出示：“课外阅读：《再返哥廷根》

　　2.课文的第3自然段描写的景色很优美，表达方式也很独特，背诵并抄写，把它积累起来。

　　(五)板书设计：

自己的花是给别人看的

季羡林

　　                                                                                            人人为我

　　                                                                      奇特，奇丽

　　                                                                                             我为人人

　　六、写作

　　【解析】从这首小诗的内容看重点理解“开门”与“关门”。“开门”预示着一个新的开始、创新、一个新的发现。“关门”意味着一个结束、拒绝。那么立意时开门是开始、迎接挑战、开创、开放等等;关门是结束、拒绝、坚守、封闭等等。

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