内蒙古教师资格证中学教育心理学考试大纲第三章(4)

　　(三)程序教学与教学机器

　　在操作性条件作用理论的直接影响下，“程序教学与机器教学”风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。在程序教学中，教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予即使强化和反馈，使错误率最低。在20世纪60年代初，许多教科书都以程序化的方式编写，市场上也充斥着大量程序化的教材。但在70年代初期，人们的这种热情有所降低，并逐步放弃了程序教学。不过，程序教学中的合理成分也被整合进了计算机辅助教学中。

　　四、加涅的信息加工学习理论

　　在本章第一节，我们已经介绍了加涅的学习层次和学习结果分类。在这里，我们将进一步介绍加涅对学习过程的看法。加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。因而，教学阶段与学习阶段是完全对应的。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的;而教学的艺术，就在于学习阶段与教学阶段是否完全吻合。

　　(一)学习的信息加工模式

　　加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义，并提出了影响深远的信息加工的学习模式，如图3-1所示。

　　1.信息流

　　从图3-1中，我们可以看到信息从一个假设的结构流到另一个假设结构中去的经过。首先，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。有些部分登记了，其余部分很快就消失了，这涉及到注意或选择性知觉的问题。

　　被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒钟。短时记忆的容量很有限，一般只能贮存七个左右的信息项目。一旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把部分原有信息赶走。如果想要保持信息，就得采取复述的策略。但复述只能有利于保持信息以便进行编码，并不能增加短时记忆的容量。

　　

　　当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。信息是经编码形式储存在长时记忆中的。一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。

　　当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应发生器做出反应。

　　2.控制结构

　　除信息流程之外，在图3-1所示的信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项与执行控制。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。换言之，反馈所以有效，是因为反馈能肯定学生的期望。执行控制即加涅所讲的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。由此可见，期望事项与执行控制在信息加工过程中起着极为重要的作用。加涅所以没有把这两者与学习模式中其他结构联系起来，主要是由于这两者可能影响信息加工过程中的所有阶段，并且它们之间相互联结的关系目前还不很清楚。

　　(二)学习阶段及教学设计

　　从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。加涅认为，学生内部的学习过程一环接一环，形成一个链索;与此相应的学习阶段则把这些内部过程与构成教学的外部事件联系起来了。关于这一问题的具体阐述，可参见第十二章第二节。

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（编辑：yhh）