2016内蒙古教师资格证考试小学教育学复习资料32(2)

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　　根据上述各育之间的关系，在教育中要把各育结合起来，使它们在全面发展中相互协调、相互促进，都得到发展。要注意避免两种片面的倾向：一是只注重各育之间的联系性和相互促进性而忽视各育的独特功能;二是只注重各育的区别和不可代替性而忽视各育相互促进的作用，甚至把它们割裂开来、对立起来。这两种片面做法都会破坏各育之间的协调，不利于相互结合。在实际生活中，青少年德、智、体诸方面的发展往往是不平衡的，有时需要针对某个带有倾向性的问题着重强调某一方面。学校教育也常会因某一时期任务的不同，而在某一方面有所侧重。但绝不意味着可以忽视和放松其他方面，在任何情况下，都要注意坚持社会主义教育目的，使受教育者在德、智、体诸方面和谐发展。

　　在教育教学工作中，要倡导为学生全面发展创造良好宽松的条件，克服那种只重视智育，轻视德育、体育、美育和劳动技术教育，在智育中又只重视知识传授，忽视能力培养的倾向。

　　二、实施我国教育目的的基本要求

　　(一)端正教育思想。明确教育目的

　　我国教育目的中全面发展这一精神实质是显而易见的，但要使其得到更好实现，必须给予正确的把握和理解。首先，人的全面发展问题，既包括人在物质生活领域，特别是在生产劳动领域的全面发展问题，又包括人在精神生活和文化生活领域的全面发展问题，并强调前者是后者的基础;同时，我们所涉及的不仅仅只是极少数人的发展问题，更多涉及的是大多数人的全面发展问题。其次，全面发展不是人的各方面平均发展、均衡发展。全面发展是指人的各方面素质的和谐发展。它意味着人的高尚的思想信念、道德品质、审美情趣、智力发展，以及物质需要和精神需要的有机结合，使人在工作和生活中体现出力量、能力、热情和需要的完美和谐。第三，全面发展不是忽视人的个性发展。人的全面发展与个性发展是辩证统一的。事实上，人的个性发展总是和全面发展联系在一起的。没有全面和谐的发展，也不会显示出完美的个性，也不会有个性的很好发展。德、智、体等各种素质在个体身上的和谐发展，正是个性完美发展的表现。因此，全面发展与个性培养并不是矛盾的。

　　在教育目的的实施上，还要克服一种“等级”教育的倾向，即认为智育第一，德育第二，体育、美育、劳动技术教育可有可无的分等排序现象。这种倾向也是由于没有更好地理解全面发展教育造成的。所以，要培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，就要从基础教育开始实施，彻底克服“等级”教育的倾向，贯彻五育并举、全面发展的思想，发挥教育的整体功能。在实际工作中，年轻一代德、智、体等几方面的发展往往是不平衡的。有时学生的发展可能在某一方面出现比较大的缺陷，这就需要针对某种倾向性的问题着重强调和抓紧某一方面的教育，但这并不意味着可以忽视和放松其他方面的教育。在任何情况下，教育实践中都要坚持我国的教育目的，引导学生在德智体美劳等方面得到发展。

　　(二)全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量

　　人的全面发展已成为当代世界各国教育普遍重视并努力实现的目标，我们必须从日益知识化、科学化、智能化、审美化的社会生产和生活中看到人的全面发展是何等重要。缺乏全面发展的观念，甚至忽视全面发展，都不能培养和造就出适应现代和未来社会发展需要的全面发展的人才。

　　树立全面发展教育观对搞好各级各类教育，特别是中小学教育尤为重要。因为世界各国发展的历史经验和当前教育改革的趋向都说明，基础教育是经济发展和社会进步的基础和标志。面对国际间激烈的竞争，各国不仅重视高级人才的培养，而且尤其重视国民素质的提高，把基础教育当做人力资源开发的根基，认为这是关系国家未来生存的问题。参照国际经验，审视国内情况，我们必须明确：普通中小学教育的性质是基础教育;它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业(职业)教育、各种高一级教育打好基础，为民族素质提高打好基础。要更好地完成这些任务，就应牢固树立全面发展的教育观，坚持全面发展教育。

　　(三)深化教育改革，全面推进素质教育

　　在实施全面发展教育中，必须要正确认识和处理好各育之间的关系。否则，虽有全面发展教育观念也难以搞好全面发展教育。

　　当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的竞争中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这就对培养和造就21世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。为此，要以提高国民素质为根本宗旨，全面推进素质教育，为实施科教兴国的战略奠定坚实的人才和知识基础，为中华民族21世纪的全面振兴培养一代新人。

　　三、实施我国教育目的的策略——素质教育

　　(一)素质与素质教育

　　1.素质与基础素质

　　所谓素质，就是指个体的先天禀赋以及在此基础上，通过环境和教育影响所形成和发展起来的相对稳定的身心发展水平以及人类文化在个体心理上的内化和积淀。通过有限的学校教育不可能把素质所包含的所有内容给予青少年一代。所以，我国教育方针中规定的素质教育实际上是一种对儿童、青少年的基础素质的教育。基础素质大致可以包括如下方面：

　　第一，自然素质，分为身体和生理的素质。主要有身高、体重的正常发育，消化、循环、内分泌等主要生理系统的健康和良好教育，以及良好的运动和适应能力。

　　第二，心理素质。包括直接承担人的认识过程的智力因素和影响人的认识过程及构成人的其他心理活动的非智力因素。

　　第三，社会文化素质。包括思想观念、道德行为规范、科学文化知识、劳动生活技能以及审美的知识和情趣等等。

　　这三种素质之间是一种相互依存的关系。一般来说，生理和身体的素质是人的心理素质和科学文化素质赖以生存和发展的物质基础。而心理素质和科学文化素质之间的关系更为密切。人们只有具备良好的心理素质才能更好地掌握科学文化知识，而良好的人类文化知识的滋养正是人的心理正常和良好发育的必要条件。正如苏联著名教育家维果茨基所说的：“在人类历史过程中形成的物质文化和精神文化，对人的心理有重要作用。人的一切高级心理活动(言语的思维、逻辑记忆、随意注意)都是在活动中发展和借助语言实现的。语言具有社会历史的根源，它最初在人的共同活动中形成，以后变成一个心理工具，人借助这个工具，能够思维并可以随意地控制自己的行为。”

　　2.素质教育的内涵与特征

　　(1)素质教育的内涵

　　素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。

　　(2)素质教育的特征

　　第一，教育对象的全体性。所谓教育对象的全体性，从广义上说，是指面向全体国民，要求每个社会成员都必须通过正规的或非正规的渠道接受一定时限、一定程度的教育，以达到提高全体国民素质的目的;从狭义上说，是指全体适龄儿童都必须接受正规的义务教育;具体到学校和班级，则必须面向全体学生，不得人为地忽视任何一个学生素质的培养与提高。

　　第二，教育内容的基础性。中小学素质教育的内容是基础知识，基本技能，基本观点，基本行为规范，基本学习、生活能力等方面的教育;是为人的生存与发展增强潜力的教育，是为提高全民族素质、未来劳动者素质和各级各类人才素质奠定基础的教育。

　　第三，教育空间的开放性。课堂已不再是单纯地灌输知识和机械地强化训练的场所，而是灵活安排与适当组合的生动活泼的开放性教育场所;教育不再局限于课堂和书本知识，而是积极开拓获取知识的来源和获得发展的空间，重视利用课外的自然资源与社会资源，开展丰富多彩的活动，以利于学生素质的全面提高与和谐发展。

　　第四，教育目标的全面性。素质教育的目标，就是国家教育方针中所规定的“德、智、体等方面全面发展”。为此，应重视德、智、体等方面素质的互相联系、互相渗透与制约，致力于促进学生全面而和谐的发展，不可重此轻彼或重彼轻此。

　　第五，教育价值的多元化。素质教育的价值取向是多元化的。素质教育首先必须满足学生个体生存与持续发展的需要，使学生学会生存、学会学习、学会发展、学会做人、学会健体、学会审美、学会劳动、学会共同生活;其次必须满足学生的兴趣、爱好，发挥其特长及潜能，使个体得到充分而自由的发展，充满创造的活力。

　　3.素质教育与全面发展教育

　　素质教育与全面发展教育并不矛盾，而是相辅相成的。二者的关系可以概括为：全面发展教育是素质教育的内容或途径，素质教育是全面发展教育的目标或落实。

　　(1)全面发展教育是素质教育的内容或途径

　　众所周知，我国全面发展教育的内容，长时期为德育、智育与体育三项内容，20世纪80年代逐步加进了美育和劳动技术教育，形成五育并举的局面。很明显，这五育与前述素质教育的内容是基本相应的。通过全面发展教育的五育就基本上可以促成素质教育的实施。同时，更为重要的是，随着经济的发展、社会的进步、科学文化的日益繁荣，对人的素质的要求也会越来越高。这样，作为促进实施素质教育的全面发展教育的内容，也会随之而有所变化、有所充实。

　　(2)素质教育是全面发展教育的目标或落实

　　顾名思义，所谓全面发展教育，就是要使学生获得全面发展。全面发展什么?主要指学生德、智、体的全面发展。但这样分而列举之，缺乏一个上位概念予以概括，不利于教育实际工作者去整体把握。素质教育提出之后，这个问题便得到了解决。全面发展什么?即可简洁地回答：发展学生的素质。素质便是能很好地概括德、智、体的一个合适的上位概念，发展学生的素质就是发展学生的德、智、体、美等诸方面素质，而且“素质”的内涵与外延还要随着时代的前进而发展、拓展。

　　总之，素质教育的根本目的即全面提高学生素质，体现了素质教育与全面发展教育的统一;全面发展教育有了“素质”的补充，就使其目标趋于具体;素质教育有了“全面”的规范，就使其要求更加明确。“全面”与“素质”的彼此补充，就反映出素质教育与全面发展教育确实是相辅相成的。

　　需要说明的是，全面教育并不是均衡教育，更不是削弱个性的教育。全面教育更多的是侧重于对学校的工作要求，学校应为学生提供全面发展的平台，提供学生符合自己特点的可选择的发展机会;而不是为所有学生提供千篇一律的教育，更不是用一把尺子衡量所有的学生。“多一把尺子，就多一批人才”。这是至理名言。

　　(二)素质教育的目的及任务

　　1.素质教育的目的

　　素质教育的根本目的，可以划分为如下两个层次。

　　第一个层次是做人。做人是素质教育的起码要求，只有学会了做人的学生才算是养成了一定的素质。自古以来.不少思想家、教育家就倡导教会学生做人是教育必要的基本要求。如北宋张载明确指出：“学者当须立人之性。仁者人也，当辨其人之所谓人。学者学所以为人。”我国近代著名学者梁启超强调指出“教育是：教人学做人——学做现代人。教育事业虽然很复杂，目的总是归到学做人这一点”。我国现代著名儿童心理学家、教育家陈鹤琴早就提出，教育的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”。这个提法对我国实施的素质教育也是基本适用的。

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