2016内蒙古教师资格证考试小学教育学复习资料27(5)

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　　(三)教师专业发展的主要类型及其途径

　　教师专业发展可分为自主性教师专业发展和合作性教师专业发展两大类型。

　　1.自主性教师专业发展

　　自主性教师专业发展是指教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断的学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。

　　专业与职业最明显的区别就是工作的自主权，教师的发展不是被动、被迫、被卷入的，而是自觉主动地改造、构建自我与世界、他人、自身内部的精神世界的过程。简而言之，教师发展的本质是自主发展，是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。教师要进行专业发展，离不开自主，这是由教师的职业特殊性决定的。因为教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的教育知识或教育理论学会之后用于教学实践的简单过程，而是一个与主体性密切相关的复杂过程：先从认知过程开始，再实践，同时进行反思，每一个步骤都受个性因素(教师的价值取向、思想观念、情感倾向、心理需要、理论知识、实践性知识等)的影响。教师的专业发展是一个将一般理论个性化，与具体的应用场景相适应，并与个性因素相融合的过程，也是共性的教育教学“理论”与教师个人的“实践性知识”的整合过程。在这个过程中，教师的自主意识和个人能力是极为重要的两个因素，因此，教师专业发展必须强调自主性，自主发展是教师专业发展的本质所在。

　　自主性教师专业发展强调对教师个体自主发展权利的尊重，对教师个体教育实践知识与智慧的认同，突出表现了教师在教育教学活动、教改探索、科学研究以及促进学生发展的各个方面，不甘于机械单调的重复，不断学习、研究、创造，不断自我完善、自我超越，提升个人的自我价值，满足自我的高层次需要。

　　实现自主性教师专业发展，主要有以下几种途径：

　　(1)进行基于实践的自主反思。教师获得专业发展的途径有很多种，系统完备的职前师范教育、统筹规划的继续教育工程、行之有效的教研活动、结合实践的校本培训等，都在教师专业发展的不同时期，围绕教师专业发展的不同侧面，发挥了积极的作用。但是，从教师专业发展主观能动作用的发挥来看，基于实践的A主反思是教师获得专业发展的主要途径和基本措施。

　　教师的反思是指教师在教育教学中，批判地考察自我的主体行为表现及行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思索与修正，从而不断提高教学效能的过程。反思的本质是一种理论与实践的对话，是两者之间相互沟通的桥梁，是理想自我与现实自我在心灵上的沟通，反思有利于教师经验量的积累、质的提高和准备性的增强。

　　(2)重视自我规划，学会自我评价。自我规划是指教师围绕着专业化对自己提出的新要求和学校发展的具体要求，通过对自己过去专业发展过程的意识以及对自己现在专业发展状态和水平的意识，进一步对自己未来的专业发展进行规划和设计。这种规划是一种个人化的、有针对性的规划，比如教师根据自己在教育教学过程中存在的不足和欠缺，制订相应的发展目标，这可能是学历进修和文凭达标，也可能是多媒体的使用技术和课件制作，或者是教育科研论文的发表，尤其是当教育生涯达到一定的阶段时，自身环境和专业结构不能再带来任何满足感和成就感时.教师就必须为自己制订一个规划，没想一下自己四五年后的情形，以及规划一下实现这些发展的途径，为A己业务发展的具体方面作出安排，寻找一些重要的、有利于发展的时机。

　　教师的专业发展离不开教师的自我评价。教师自我评价是指教师依据评价原则，对照评价内容，主动对自己的工作表现作出评价，并确定教师个人的发展需求，制订发展目标。它是一个连续不断的激发内在动因的过程.是促进教师专业发展的有效途径。在自我评价的过程中，教师可以进一步明确自己的职责范围，评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度以及知识的增长程度等，通过自我评价来实现对自我完善的不懈追求;在自我评价的过程中，教师可以借助教学录像、教学日志、专家测试量表和教师自制量表等工具，建立自我剖析档案或制订自我专业发展剖析图.了解自己是怎样选择教学内容、如何组织教学及具有何种教学风格，了解自己专业发展的情况及问题所在，了解自己的情感和价值观。当然.教师自我评价时会不由自主地参照外界的评价结果和周围人物来衡量自己，所以要避免过低、过高或不完全的自我评价。教师对自己的教学工作进行定性或定量的判断，综合各种信息，准确地对自己进行整体评价，在此基础上.确定近期或远期的专业发展目标。

　　(3)鼓励自我超越，促进专业成长。自我超越是个人成长的学习修炼，能够不断理清并加深个人的真实愿望，集中精力，培养耐心，客观地观察现实，学习如何增强个人的能力，实现自己选择的目标。这是一个终身学习的修炼过程。教师是学习者。教师专业成长是一个长期的发展过程，教师在其职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技能和能力。教师不仅要有知识、有学问，而且要有专业追求。教师专业发展不仅要求教师更深刻、更灵活地理解学科知识.还要求教师掌握和获得新的课程资源、教育教学技能等。随着社会发展进程的加快，教师要通过不断的学习来更新观念、充实知识、掌握方法，在客观审视现实的同时不断超越自我，促进自身专业发展。

　　2.合作性教师专业发展

　　合作性教师专业发展是指教师通过彼此合作、平等互助、资源共享、互相商讨，达到集思广益、共同提高发展的目的。

　　教师的专业发展依赖于他所处的教学环境，受同事的影响，通过合作，不同教育能力和不同知识结构的教师可以互补，有效地改善个体的学习能力与学习方法，从而提高教育教学效率。很久以来，教师的工作方式一直处于孤立的、封闭的状态，教师彼此之间是保守、互不相干、互相防范的，即使教学中出现了问题和困难，也从不交流或合作，整个教学过程基本上是“自给自足”式的，教师之间缺乏合作交流的气氛。随着科学文化和教育理论的发展，不同学科的相互融合及其与现代信息技术的整合，教师工作逐渐演变成为相互关联和相互衔接的过程，合作显得尤为重要。教师彼此之间相互学习和交流，共享资源和成果，共同解决难题，能带来教师行为或绩效的显著改善。在专业成长的历程中，每一个教师的专业发展与提高，不仅仅是教师个人的教学反思，在很大程度上需要教师群体的相互借鉴与合作以及相互的反思和促进，教师要实现专业发展就必须加强合作。

　　合作性教师专业发展的主要途径有：

　　(1)牢固树立合作意识。这是教师职业的必然要求和时代的必然使命。团结协作是我国教师的职业道德规范之一。教师职业中一个突出的特点是教师劳动的集体性。教育是一种培养人的活动，而人的培养过程是极为复杂和漫长的，培养人这一目标的实现，单凭教师的个体劳动是不能达到的，需要集体的共同努力。在这种活动过程中，教师群体有共同的需要和目标，显示出共同的价值取向、行为倾向和心理状态，教师之间需要通过相互支持来达到共同目标。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质，“与人合作”是一种智慧的集合、力量的加强和心灵的碰撞。在教师之间努力营造共同学习、共同探究的良好氛围，鼓励师生在学习中合作、在合作中生存、在合作中创新、在创新中发展。

　　(2)构建合作的教师文化。学会合作是现代教师必备的基本素质，因此，要建立合作的教师文化，让教师在一个互信、互谅的环境中共同探求改变思维和习惯的方法，推动教师的专业发展。加拿大学者哈格里夫斯认为在学校中存在四种教师文化：一是个人主义文化，在这种文化中，教师之间相互隔离，教师的主要精力用于处理自己课堂里的事务;二是分化的文化，教师工作处于相互分立、有时为争取权力和资源而相互竞争的群组之中;三是合作的文化，基于教师之间的开放、互信和支持;四是硬造的合作，教师被要求按照行政人员的意图与兴趣进行“合作”。在这四种教师文化中，合作的文化对于教师专业发展是最为理想的一种文化。

　　(3)探索有效的合作途径。合作包括教师之间的合作、师生之间的合作以及教师与家长、社会的合作。教师之间的合作形式有集体备课、互动研讨等。集体备课是学校中教师合作最常见的方式。集体备课可以使教师取长补短，整合团体智慧，形成高质量、高水平的教案。为了防止集体备课流于形式，学校应要求教师做到以下几点：教师要在个人自备的基础上参加集体说课，在集体说课过程中交换各自的观点、困惑和建议，倾听别人的看法和思想，在议课中形成比较完善的教学思路;要与同事合作，共同探讨集体说课中出现的问题，设计科学的教学策略和教学方法;要对集体说课后所形成的参考教案进行个性化修改，形成符合自己和本班学生实际的教案。互动研讨是一种合作性的教研形式。通过互动研讨可以加强教师间的交往、沟通与合作，实现教学经验的共享和教师素质的共同提高。开展互动研讨活动，如组织教师参加集体性听课活动，在集体讨论中把自己听课的收获、感悟和困惑都说出来，就大家共同关注的问题与其他教师一起探求解决的方案，教师在研讨中听取别人的看法和想法，分享别人的经验，分析别人的成功和不足之处，以取长补短。我们还应该重视教师与学生之间的合作。提倡师生间的合作，教师首先要有与学生合作的观念，要培养倾听的意识和习惯，有倾听才有沟通，还要学会宽容，尽可能地珍视个性和尊重多样性，要视教学为师生之间平等互动、共同成长的过程。除了上述学校内合作之外，我们也可以开展与学校外的合作，如加强与家长的联系与合作。教师要尊重学生家长，虚心倾听学生家长的教育意见，要与学生家长保持经常的、密切的联系，在教育要求和方法上与家长保持一致，提倡家长参与教师评价。这在增强对教师教育教学活动监控的同时，也有助于教师反思习惯的形成、反思能力的提高。还可以建立教师发展学校，大学与中小学结成平等共生的合作伙伴关系，联手解决教育实际问题，为教师的专业发展提供一个长期的、稳定的、高质量的、实践与研究并存的实体。

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