2015内蒙古教师招聘：教育心理学知识5(3)

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　　4.知觉的恒常性

　　知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍相对不变。如平视桌面上的一本书与斜视桌面上同一位置的同一本书，在视网膜上成像的形状虽有不同，但人对书的形状知觉却仍然保持不变。知觉恒常性包括颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性和大小恒常性。知觉恒常性使人能在不同的情况下，按照事物的本来面貌反映它们。

　　(四)观察

　　1.观察的含义

　　观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。观察在开始前需要提出目的，拟定计划，在观察过程中自始至终伴随着思维和语言的活动，观察后还要对观察的结果进行归纳、整理，所以观察又叫“思维的知觉”。

　　2.观察的品质

　　(1)观察的目的性。观察的目的性是指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。观察的目的性使观察活动具有明确的方向与选择性。

　　(2)观察的客观性。观察的客观性是指善于实事求是地去知觉事物的品质。观察是对客观事物的有意知觉。尊重客观事实，科学地反映事物的本来面目，是观察的基本特性。

　　(3)观察的精细性。观察的精细性是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征的品质。精细地知觉事物，才能发现事物有价值的特征，才能提高观察的效应。

　　(4)观察的敏锐性。观察的敏锐性是指善于迅速地发现事物重要特征的品质。一个具备观察敏锐性的人，善于在平凡的事物中发现重要特征。观察的敏锐性与精细性是从事科学研究不可缺少的重要智力品质。

　　★3.观察力的培养

　　观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。观察力是智力结构的重要组成部分，是学生学习活动中不可缺少的能力。学生观察力的提高，表现为观察类型特征的改变与优良观察品质的养成。在学校教育教学中，培养学生的观察力可以从以下几个方面入手：

　　(1)引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。已有的知识经验会直接影响观察的效果，无论是课外还是实验观察，引导学生复习或预习有关的知识是必要的。

　　(2)充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。否则缺乏计划性，实际观察中会手忙脚乱，顾此失彼，遗漏重点。

　　(3)在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯。在观察活动中，每个学生的知识经验、个性特点、心理品质不同，观察的效果也不一样，因此，教师要有针对性地对学生进行个别指导。

　　(4)引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。

　　(5)引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。

　　此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等。培养学生的观察力还应教会他们养成自觉观察的习惯。

　　三、中小学生感知觉的发展

　　(一)感觉的发展

　　小学生的视觉、听觉和运动觉发展很快。视觉在整个感知觉中已占主导地位;听觉的敏感度随着年龄的增长逐渐提高，但整个小学阶段都不如成人，更未达到高峰;大、小肌肉的运动觉都在发展，速度和水平与训练有关。到了初中阶段，各科教学和各种活动对青少年的感知能力提出了更高的要求。中学生的视觉感受性不断提高，区别各种颜色和色度的精确性也在增加。

　　(二)知觉的发展

　　初入小学的儿童一般已能很好地辨认前后、上下、远近，但对左右方位的辨认还不完善，常常要和具体事物联系起来才能辨认。到小学三年级以后，随着思维能力的发展，学生逐渐能够比较概括、灵活地掌握一般的空间概念。但对超出经验范围较大的空间概念，掌握起来有一定的困难。

　　小学时期还是儿童时问知觉发展的一个重要时期。课间休息后进教室容易迟到，与儿童的时间知觉不完善有一定关系。在教学影响下，儿童时间观念发展较快，三年级儿童已能正确理解一般时间概念的意义。对超出他们学习和生活经验范围的长时距单位，掌握起来是比较困难的。在初中阶段，少年期学生的知觉出现许多新的特点。知觉的有意性和目的性提高，精确性和概括性发展起来，也开始出现逻辑性知觉。

　　四、感知规律与直观教学

　　(一)直观教学的基本形式

　　1.实物直观

　　实物直观指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。例如，观察标本、演示实验等。

　　实物直观富于真实性，因而有利于提高学生对教材内容的正确理解，也有助于激发学生的学习兴趣。但是，实物直观也具有一定的局限性。一是它往往不易突出事物的本质因素。在实际事物中，本质因素与非本质因素往往结合在一起，而且非本质因素一般表现得比较强烈。二是由于受时间、空间的限制，它无法提供某些重要的感性材料，如动植物的生长过程、化学反应的过程、原子的结构等都难于通过实物直接观察。

　　2.模像直观

　　模像直观指观察与教材相关的模型与图像(如图片、图表、幻灯、电影、录像、电视等)，形成感知表象。

　　模型、图像都是对客观事物的简化、抽象或夸张。它通过这些人为的手段消除或减弱实物直观的缺点。在图像直观中，可以通过着色、放大、变静为动等手段突出所需要概括的本质因素。例如，用动画形式表现植物生长、原子与电子结构等。

　　3.言语直观

　　言语直观指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。言语直观不受时间、空间和设备的限制，感性材料来源更丰富，是教学中大量采用的直观方式。此外，由于表象具有概括性，这就有利于向抽象概括过渡。它对培养学生的想象力也有独特的作用。一般情况下，由言语唤起的表象不如通过观察实物和模型所获得的映象完整、稳定、鲜明和正确，故应将三者相结合使用。

　　(二)遵循感知规律，促进直观教学

　　1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式言语与实物、模像直观结合有三种方式：

　　(1)言语在前，形象在后，主要起动员与提示的作用;

　　(2)言语与形象交叉或同时进行，言语主要起引导观察、补充说明重点与难点的作用;

　　(3)言语在形象的后面，主要起总结概括或强化的作用。

　　实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征;模像直观虽然与实际事物之间有一定的距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观。但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。当学习有了一定的基础后，由简化的情境进入实际的复杂情境，这时，更多地运用实物直观是必要的。

　　2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点

　　(1)在制作与使用直观教具时，图像刺激大小、音调高低、光线强弱都应适当。

　　(2)教学中要求教师讲述的音量不要太低，否则学生会听不懂。音量也不宜太高，太高太强烈的刺激会引起疲劳，降低教学效果。

　　(3)教师的板书字迹、直观教具和图表大小要适当，不要太小，线条不要太轻、太细，应保持一定的刺激强度，以便使学生都能看清楚。

　　(4)在绘图制表、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景在色调、线条粗细、形状、大小、材料性质及内容等方面有明显的差别，使知觉对象重点突出、形象鲜明。

　　(5)演示直观教具时应注意背景与方位的选择，使直观形象鲜明，让所有的学生都能看清楚。

　　(6)教师的教材及讲义、板书都应该重点突出，一目了然。

　　(7)尽量多采用活动性的教具，使用现代化的视听工具，使静态教具变成动态的更为理想。

　　(8)运用直观教具目的明确，呈现时机适当，间隔距离得当，保持直观映象的整体性。

　　(9)应从不同角度、不同方面变换直观方式，分解概念，区分本质与非本质特性。让学生交替使用多种感官，从多角度感知对象，也是一种有效的方法。

　　3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯

　　观察是知觉的特殊形式，比一般的知觉有更深的理解性，是一切知识的门户，在人类认识和改造世界的过程中，它起着重要的作用。

　　4.让学生充分参与直观过程

　　由于科学知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生主动积极、切实参与的热情。在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，如让学生参与制作标本，自己制作图表，在多媒体环境中进行学习等，从而改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。

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