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  • 2020内蒙古教师招聘备考指导:课程目标与课程内容

    发布时间:2020-05-26 15:53:07 内蒙教师招聘考试网 来源:内蒙古华图 教师招聘考试群 华图在线APP

      2020内蒙古教师招聘备考指导:课程目标与课程内容内蒙古教师招聘考试网整理发布。更多关于教师备考,2020内蒙古教师备考,以及教师招聘考试备考信息。请关注教师招聘考试网/内蒙古人事考试网!欢迎加入教师招聘考试群:760063761

      2020内蒙古教师招聘备考指导:课程目标与课程内容

      第二节课程目标与课程内容

      一、课程目标的内涵★

      广义的课程目标即是教育意图,包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”,而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。

      狭义的课程目标主要指“教育目标”。在狭义上,课程目标不包含“教育方针”,只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。

      课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性的特点。

      二、课程目标制定的影响因素★★

      (一)学习者的需要

      任何课程的最终目标都应指向学习者的身心发展。促进学习者身心发展是课程的基本职能,因此学习者的需要是确定课程目标的重要依据之一。确定学习者需要的过程,本质上是尊重学习者的个性、体现学习者意志的过程。

      (二)社会的需求

      在任何一个国家,学校总是社会生活的一部分,学生也是社会群体的一部分,教育作为培养人的活动总是存在于一定的现实社会之中。学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化,因此在制定课程目标时必须将社会需求作为重要依据之一。

      (三)学科的发展

      学科知识及其发展也是确定课程目标的重要依据之一。学科知识包含基本概念和基本原理、探究方式以及学科的发展趋势与相关学科的关系等内容。与确定课程目标联系最紧密的是学科功能。一般而言,学科知识具有两方面的功能:一是造就学科专家的功能,也称学科本身的特殊功能;二是满足个人生活和社会生活需要的功能,即一门学科对那些不会成为这个领域专家的人所具有的教育功能,也就是学科的一般功能。

      三、课程标准与课程内容★

      (一)课程标准

      课程标准是国家关于每一门教学科目的纲领性文件,是国家对课程基本规范和质量的具体要求。课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。

      课程标准的基本内容主要包括以下几个部分:

      (1)前言。结合本门课程的特点,阐述课程改革的背景、理念与本标准的设计思路。

      (2)课程目标。按照教育方针以及素质教育的要求,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面阐述本门课程的总体目标与学段目标。

      (3)内容标准。根据上述课程目标,结合具体的课程内容,用尽可能清晰的行为动词来阐述目标。

      (4)实施建议。主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发和利用建议,以及教材的编写建议等。同时要求在易误解的地方或陈述新出现的重要内容时,提供适当的典型性案例,以便于教师理解,同时也是引导一种新观念的有效方法。

      (5)术语解释。对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明,使得教育者能够更好地理解与实施标准。

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      (二)课程内容

      1.对课程内容的理解

      课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题,以及处理它们的方式。课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容,即决定应该教什么和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。目前,课程内容的意义有以下几种不同的取向。

      (1)课程内容即教材。将课程内容作为要学生习得的知识来对待,这些知识采取事实、原理、体系等形式。

      (2)课程内容即学习经验。学习经验指学生与外部环境的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的;学生的学习取决于他自己做了些什么,而不是教师呈现了些什么内容或要求做些什么。学习经验取向强调的是:决定学习质和量的是学生而不是教材,学生是一个主动的参与者。教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境,以便为每个学生提供有意义的经验。

      (3)课程内容即学习活动。这是过程设计模式的出发点。这种取向的重点是放在学生做些什么上,而不是放在教材体现的学科体系上。以活动为取向的课程,特别注意课程与社会生活的联系,强调学生在学习中的主动性。

      2.课程内容的组织方式

      (1)纵向组织与横向组织。所谓纵向组织,或称序列组织,就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。一般来说,强调学习内容从已知到未知、从具体到抽象,是历史上教育家们的一贯主张。近年来,一些教育心理学家从心理学的角度提出了新的序列组织原则。20世纪70年代以后,一些教育家开始强调课程内容的横向组织原则,即要求打破学科的界限和传统的知识体系,以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。综合课是横向组织的典范。

      (2)逻辑顺序与心理顺序。所谓逻辑顺序,就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容;所谓心理顺序,就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。现在倾向于学科的逻辑顺序与学生心理顺序的统一。

      (3)直线式与螺旋式。直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线,前后内容基本上不重复。螺旋式(或称圆周式)是指根据某一学科知识结构的“概念结构”,配合学生的“认知结构”,以促进学生的认知能力发展为目的的一种课程发展与设计。

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    (编辑:野马及川)

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