2017年内蒙古自治区认定教师资格考试(二)

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　　2017年内蒙古自治区认定教师资格考试(二)

　　教育心理学(中等)试卷

　　三、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分。)

　　46.简述心理辅导中常用的行为改变方法。

　　47.什么是创造性?教学中如何培养学生的创造性。

　　48.简述合作学习的特性。

　　49.简述教学的测量与评价的功能。

　　四、论述题(本大题共1小题，每小题10分，共10分。)

　　50.论述专家型教师与新教师的差异。

　　五、案例分析题(本大题共1小题，每小题10分，共10分。)

　　51.王刚以中考第五的省份免费进入市重点一中，升入高中后的第一次摸底测验，他只排在

　　第23名，他不服气，努力学习，尤其是临近期中考试更是废寝忘食，希望通过期中考试挽

　　回名誉，然而好运并没有光顾他，期中考试成绩排到31名尤其是数学一塌糊涂，数学老师

　　找他谈话:“你怎么回事呀?我就怀疑你中考的成绩是不是真的?“他沮丧极了，原有的自

　　信与兴趣消失殆尽，他开始怀疑自己的能力，认为之所以是自己笨的缘故，渐渐的开始讨厌

　　上学。

　　请用学过的教育心理学理论分析并回答下面

　　(1)导致王刚这种状况的可能原因有哪些?

　　(2)有什么好办法重新唤起他学习的热情?

　　2017年内蒙古自治区认定教师资格考试

　　教育心理学(中等)试卷答案

　　一、单选题

　　1.D 2.D 3.A 4.A5.C 6.C 7.C 8.B 9.C 10.D

　　11.D 12.D 13.C 14.C15.D 16.C 17.C 18.C 19.C 20.D

　　21.C 22.A 23.A 24.C 25.B 26.C 27.D 28.B 29.C 30.A

　　二、多选题

　　31.ABCD 32.ABC 33.ACD 34.ACD 35.ACD

　　36.BCD 37.ACD 38.ACD 39.ABC 40.CD

　　41.AB 42.ACD 43.ACD 44.ABCD 45.ABCD

　　三、简答题

　　46.(1)强化法;(2)代币奖励法;(3)行为塑造法;(4)示范法;(5)惩罚法(6)自我控制法。创造性是指个体以创造性思维为核心产生的新奇独特的、有社会价值的产品的能力和。

　　教学中培养创造性的方法:(1)创设宽松的心理环境;(2)注重创造性个性的塑造(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维的策略。

　　48.(1)分工合作;(2)密切配合;(3)各自尽力;(4)社会互动;(5)团体历程。

　　49.(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式;(3)是教学过程的一个重要组成部分于(4)作为教育评价和决策的依据。

　　四、论述题

　　50. 1.课时计划的差异:专家型教师的课前计划:简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。新手型教师的课前计划:依赖课程目标，不会随课堂情景的变化而修改课前计划。

　　2.课堂教学过程的差异

　　(1)课堂规则的制定与执行

　　专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。

　　(2)吸引学生注意力

　　专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。

　　(3)教材的呈现

　　专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则

　　(4)课堂练习

　　专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。

　　(5)家庭作业的检查

　　专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。

　　(6)教学策略的运用

　　专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或缺乏或不会运用教学策略。

　　3.课后评价的差异

　　专家型教师多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。而新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。

　　五、案例分析题

　　51.导致王刚这种状况的可能原因有一下几个方面:

　　①任务难度和学习动机的搭配不当。在耶克斯一多德森的学习动机和学习效果的关系理论中任务难度越简单，应当控制较高水平的学习动机，任务难度越难，应当控制较低水平的动机。而在案例中，摸底考试属于任务难度比较低的考试，应当控制较高水平的动机，但学生往往

　　不太重视，即动机控制的较低

　　期中考试属于任务难度较高的考试，应当控制较低水平的动机，但王刚废寝忘食，动机水平太高，所以学习效果都不是很理想。

　　②师不适当的评价，伤害了王刚的自尊心，多次的失败，也使得自我效能感降低，尤其自我的成败经验是自我效能感的最主要因素。

　　(1)唤起王刚学习热情的主要方法有几下几点

　　①创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心

　　②根据作业难度;恰当控制动机水平

　　③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

　　④正确指导结果归因，促使学生继续努力

　　⑤增强其自我效能感，形成适当的预期。

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（编辑：yu）