2016内蒙古教师资格证考试小学教育学复习资料23

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　　2016内蒙古教师资格证考试小学教育学复习资料23：教育与当代科学技术

　　科学是一种在历史上起推动作用的革命力量。科学技术作为生产力中最活跃、最革命的因素已经走在了生产的前面，成为经济增长的前提条件，成为社会生产力发展的决定性力量。在当代，人类社会已步入知识经济和信息化时代，科学技术正以前所未有的速度增长，并以其强大的力量深入到人类生活的各个领域。它不仅促使人类生产方式和社会生活方式发生了转变，也使人类的思维方式发生了转变。科学技术的强大影响也波及到教育领域，它对教育影响的深刻程度是以往任何一次生产力革新所无法比拟的。邓小平关于“科学技术是第一生产力”的论断，说明了现代社会中科学技术所具有的经济价值。据估计，在20世纪初，各发达国家经济增长的各种主要因素(即劳动力的增加、资金的增长和技术进步)中，技术进步的贡献只占到5%～20%，而70年代以后，这个比例已普遍达到60%～80%。我国近些年也在采取措施加大科技进步作用于生产力的力度，提出要把经济增长逐渐转移到依靠科技进步和劳动者素质提高的轨道上来，提高经济增长的技术含量。科学技术的发展与教育有着极为密切的关系，在“科教兴国”的基本国策中，把教育与科技并行提出就充分说明了这一点。教育可以说是科技发展的工作母机，是科技发展的重要动力。没有教育的推动与保证，科技发展是不可想象的，同时科技的发展也对教育有着直接的影响。

　　一、当代科学技术对教育的影响

　　(一)科学技术对教育具有推动作用

　　教育事业是一项传统性很强的事业。在历史上，教育的某一形态一旦形成，往往几十年、几百年一脉相承，而科学却是活跃的、具有革命性的。进入现代社会以后，科学已成为第一生产力，成为整个社会发展的强大动力。科学的发展对教育提出新的要求和挑战，冲击着教育的习惯领域，导致教育中的新与旧、先进与落后的矛盾斗争，最终促成教育的革新与发展。

　　(二)科学技术对教育具有导向作用

　　科学的发展不但为教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，

　　引导教育遵循着科学的轨道前进。具体地说，科学对教育的导向作用表现在以下几个方面。

　　1.科学技术能够改变教育者的观念。科学发展水平决定了教育者知识水平和知识结构，影响到他们对教育内容、方法的选择和运用，也会影响到他们对教育规律的认识和教育工作中教育机制的设定。

　　2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。一方面，科学的发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律，使教育活动遵循这些规律，从而提高教育的质量。例如，脑科学和神经科学的发展已揭示出许多关于人脑和神经系统的奥秘，这为我们探索如何科学地开发儿童的智力提供了科学的依据。另一方面，科学技术的发展及其在教育上的广泛运用，可使教育对象得以扩大。历史上每次科学技术的进步都极大地促进了教育对象数量的发展。

　　3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。科学技术可以渗透到教育的所有方面，为教育资源的开发、教育资料和设备的更新与发展提供各种必要的思想基础和技术条件。学校类型的多样、规模的扩大、教育设施的兴建、教育内容的记载与表达方式、教学用具与器材的制造等，都离不开科学技术的作用。

　　二、教育对科学技术发展的促进作用

　　当代科学技术推动教育革新与发展的同时，教育对科学技术发展也产生着巨大的促进作用。

　　(一)教育能促进科学知识的再生产

　　科学知识的生产是直接创造新科学的过程，科学知识的再生产则是将科学生产的主要产品经过合理的加工和编排，传授给更多的人，尤其是传授给新一代人，使他们能充分地掌握前人创造的科学成果，为科学知识生产打下基础。科学知识的再生产有多种途径，学校教育是科学知识再生产的最主要途径。这是因为学校教育所进行的科学知识的再生产，是一种有组织、有计划、高效率的再生产。它在知之较多的教师指导下，将前人的科学成果加以合理的编制，通过有效的组织形式，选择最合理的方法，在较短的时间内传授给学习者。这样，就能够使学习者站在前人的肩膀上，有所发现、有所创新，创造出更多更新的科学成果。

　　(二)教育可以推进科学的体制化

　　16世纪以前，科学研究只是少数人的智力游戏活动，是为了满足人的好奇心。17、18世纪以后，随着职业科学家和专门科学研究机构的出现，科学研究成为专门的社会活动，这被称为“科学的体制化”，而这与教育，尤其是高等教育有着密切的关系，因为最初的很多科研机构是建在大学里的。

　　(三)教育具有发展科学研究和推广科学研究成果的功能

　　教育在传播科学知识的同时，也从事直接的科研工作，这在高校里尤为突出。自19世纪德国柏林大学开“教学与科研相统一”之先河以来，科学研究早已成为大学尤其是名牌大学的第二职能。据20世纪80年代的统计，被美国大学聘用的科学家占全美科学家总数的40%，美国大学承担了全国基础研究的60%、应用研究的15%。前联邦德国的科学家有52%在大学工作，大学承担了全国75%的基础研究。法国有l200多个研究中心，其中80%集中在大学。日本实行大学承担基础研究、国立研究机构承担应用研究、民间企业负责开发研究三位一体的科研体制。据20世纪70年代末的统计，日本大学承担的基础研究已占到全国的57.7%，此外，承担的应用研究和开发研究也已分别占到全国的35.8%和6.5%。再从获诺贝尔奖的人数看，1957～1970年美国获诺贝尔奖的科学家达37人，其中90%是大学教授。英国获诺贝尔奖的科学家绝大多数也在大学工作，仅剑桥大学的卡文迪什实验室建立起来后就有l0人获得诺贝尔奖。

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